小班模式下BOPPPS教学模型应用的几点思考

刘思圻

【摘要】BOPPPS教学模型目前非常流行，其环环相扣的教学进程，能够帮助教师进行有效的教学。本文基于大学课堂，小班教学等基础，给出BOPPPS教学模型的应用思考，进而探索该模型的应用环境，帮助教师更好的实现教学目标。

【关键词】BOPPPS教学模型 小班教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0062-02

一、BOPPPS教学模型的特点及要求

BOPPPS教学模型是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学模型，其主要分为引课、教学目标、前测、参与式教学、后测、总结，共六个模块。相对于传统式教学，不仅要求教师课前做大量的教学分析，也要求学生课前做充分的课程预习，课后做充分的课程巩固。

二、小班模式下BOPPPS模型应用

1.课程选择及学生构成

本文基于计算机《高级语言程序设计》课程，该课程习题求解方法不唯一，动手能力强，适合小组讨论学习，符合BOPPPS模型中参与式教学的要求，有利于课程设计。

本文基于大学一年级新生，30人一班，6人一个小组。30人一班的小班模式，有利于教师掌握所有人的学习情况，避免了个别学生“浑水摸鱼”，也有利于教师分划学习小组，最大限度地发挥BOPPPS模型的优势。

2.BOPPPS模型应用过程中体现的优势

应用BOPPPS模型能够较快的引领学生进入学习状态，并通过穿插在课堂上的各种问题，能够及时了解学生的学习情况，进而帮助教师适时调整课程进度。通过参与式教学模块，可以较快的把理论和应用联系在一起，从而激发学生的学习动力。通过互动式总结模块，能够较好的培养学生对知识的总结及评价能力，较大提高学生的学习能力，改善学习方法。

这种优势形成的原因主要有以下几个方面：

（1）BOPPPS模型的引课与教学目标模块，能够直观的给出教学目标，让学生清楚了解本课程的学习要点，从而依照自身特点，分配学习精力，为高效学习做好准备。

（2）BOPPPS模型的前测和后测，可以让教师在课上及时了解学生的学习状态。教师通过课前充分的准备，依照测试结果，及时调整授课内容及授课进度，真正实现以学生为中心的教学思想。

（3）BOPPPS模型的参与式教学，依托《高级语言程序设计》与小班教学模式，可以充分调动学生积极性，教师通过课前精心准备，让学生在讨论中学习，在改正、质疑中进步，提升了学生对知识的理解，让理论落到了实践上。

（4）BOPPPS模型的互动式总结，可以让学生自主思考，主动汇总知识要点，不仅培养学生的素质能力，也让教师掌握本次课学生的学习情况，为下次课指引了方向，使得整个课程环环相扣。

3.BOPPPS模型应用过程中出现的问题及改进方案

虽然BOPPPS模型在實际应用中相对于传统式教学方法有较大的优势，但仍出现了些许问题：

（1）个别学生课前预习不充分，导致听讲吃力，无法跟上教学进度。

（2）个别学生参与性不高，不适应小组学习方法，在小组内“潜水”，学习效率低。

（3）个别学生课后不复习，不巩固，知识掌握不牢。

（4）随着课程深入，知识难度加大，学生兴趣降低，个别学生学习压力增大，出现“自暴自弃”的现象。

（5）个别学生“60分万岁”的思想较深，不求甚解，小组学习动力不高。

这些问题形成的原因主要有以下两个方面：

教师方面：

①课程准备不充分，参与式教学中设计的问题不成熟，不能较好的体现重难点，学生的困惑不能及时解决。

②课上无法做到随机应变，使得前测、后测模块丧失了功能，让学生产生“无论自身怎么做，课程进度都是一个样”的想法，降低了学生学习的积极性。

③课后不跟踪不分析，课堂连贯性不强，无法让学生在整体上把握课程。

学生方面：

①九年义务教育的传统式教学方法根深蒂固，不适应参与式学习方法，不会学，不想学，无法融入学习小组。

②预习、巩固做的不好，依赖性依然较重，知识得不到及时的消化理解。

③对学习中出现的问题没有及时解决，久而久之，出现放弃本课程的想法。

针对这些问题，在日常教学中采用如下解决方案：

①教研室成立备课专家组，集合大家的力量，备好课，备精课。

②做好课前学情分析，掌握学生现实情况，有针对性的改进知识结构，提高课程吸引力。

③做好课后分析，及时了解“个别学生”情况，因材施教，将“个别学生”拉回课堂。

④用好参与式教学，用好学习小组，鼓励学习监督与学习互助，进而凝聚学生团体，形成学习合力。

BOPPPS模型能够较好的适应小班教学，在实践中改进模型实施方法，能够较大的发挥模型的优势，一个模型的较好应用需要思考—改进—再思考—再改进的过程，需要教师真学实干，用适应新时代的教学方法，培养新时代的接班人。