慕课在二外初级日语教学中的应用及探索

王婷 高娅轩

【摘要】互联网技术的变革和发展为教育教学水平的提升奠定了技术性支撑。本文以二外日语教学为研究对象，结合课堂教学实际情况分析了二外日语教学的现状，同时挖掘出教学中存在的问题，最后提出慕课在课堂教学中的应用以及具有的优势，为变革二外初级日语教学效果提供可借鉴性的思路和建议。

【关键词】慕课 日语教学 应用

【项目】二外（初级日语），（20140370），井冈山大学校级精品视频公开课。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0097-01

一、二外日语教学的现状

根据《日语（第二外语）教学大纲（非日语专业用）》的相关内容，学校开展教学目标在于培养学生基础性的语言交流和沟通能力、一定的听、说、读和写等实践性应用能力。二外日语教学的基本现状表现于：一是语言学习过程与语言方面的理论性基础知识和地方文化紧密结合，便于学生从整体上感知日语的语境和基础性知识；二是在教学中多采用现代化的教学方法，科学合理地引导学生学习；三是教师为学生提供训练机会，如开设第二课堂、场景表演和演讲等活动，帮助学生从实践得以锻炼。

二、二外日语教学课堂的问题点

二外日语教学课堂虽然依据教学大纲开展，但仍存在诸多问题，现做出分析：

一是学生学习目标不明确。学生对学习方面缺乏规划和计划，该问题影响着学生的学习效果和质量；二是学生学习基础薄弱，学习習惯未养成。作为第二外语，绝大多数学生日语学习基础为零；加之，学生语言学习缺乏良好的学习习惯，过度依靠教师；三是课堂设置不完善，教学开展随之性强。多数教师教学过程往往根据自身意愿进行随意性安排，导致日语学习流于形式；四是师资力量不足，教学压力大。

三、慕课在其教学中的应用及优势

（一）慕课在二外日语教学中的应用模式

本文引入慕课教学模式，慕课提出于20世纪中期，是一种大规模开放的在线课程，借助于现代化互联网技术和设备，调动学生的各种感官，引导师生、生生互动的新型模式。

慕课依据了现代化的科技和技术，有效地融合了“线上+线下”的自学和教学的形式，将慕课应用于二外日语教学的基本模式，见下图1所示。

图1展示了慕课在二外日语教学中的应用过程，将课堂教学分为三个不同模块，即课前、课中和课后，各个模块采用了不同的教学方法。

课前模块：教学任务在于二外日语知识和技能的传递，教学形式以学生自学为主，教学平台为网络平台，即学生自主进行线上学习。首先由学生自主选择学习内容或者主体，然后观看二外日语的教学视频，学习结束之后，学生可利用网络平台与其他学生或者教师互动和沟通，解决视频中的教学难点和存在问题。最后，通过随堂测试检测自主学习的效果和质量。

课中模块：教学任务在于帮助学生内化二外日语知识和技能，教学形式以教师教学为主，教学平台为教室，教师针对性进行讲授和引导。首先，教师引导学生总结自主学习的结果，根据实际情况进行个别性或者集体性辅导；其次，围绕语言、知识点、语法等方面进行小组讨论，便于生生之间相互合作；最后，由教师结合学生学习现状以及未解决的问题和难题做出补充性讲授。

课后模块：教学任务在于巩固本节课所学的二外日语知识和技能，教学形式以学生自主学习为主，教学平台为网络平台。学生首先完成课后检测，根据检测结果做出评价性反馈，便于教师了解学生对知识和技能的学习和内化情况，最后，进行拓展性学习。

（二）慕课在二外日语教学中应用的优势分析

将慕课应用于二外日语教学之中，依据于现代化的教学设备，转变传统的语言教学形式，其自身的优势表现在几方面：一是引导学生自主学习，使得学生学习的目标更为明确。缓解和解决了传统教学中学生盲目学习的问题；二是通过课前学生自主学习过程，能够为学生学习本节课奠定知识和技能基础；三是将课堂设置为课前、课中和课后，改变了传统课堂教学的随意性和形式化；四是弥补了当前日语师资力量不足的问题，课前和课后学生自主性学习也缓解了教师繁重的教学压力。

四、结语

面对现阶段二外初级日语教学过程中存在的诸多问题，须积极引用现代化的教学模式，变革传统教学造成的问题和不足。二外初级日语教学应从教学模式的变革入手，进而解决课堂教学中遇到的问题，缓解教师过重的教学负担，同时调动学生参与课堂的积极性，提高学习二外初级日语的主动性和积极性。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2015，（1）：78-79.

[2]辛永涛.慕课（MOOC）视野下高校教学改革初探[J].教师，2014，（11）：36-37.

作者简介：

王婷（1985年11月-），女，江西吉安人，硕士，助教，研究方向：日语教育。