思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

王文轩 张哲华

【摘要】思维导图是近些年来出现的比较流行的教学方法，主张用图文的形式来解释文本内容。本文将从思维导图的概念、特征、绘制方法与阅读教学的现状问题着手，以人教版七年级下册Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b阅读课为例，从读前、读中、读后三个环节探析思维导图在初中英语阅读教学中的具体应用，旨在提升学生的英语阅读水平中。

【关键词】思维导图 初中英语 英语阅读

【课题】本文为2019届英语专业本科毕业论文改革成果。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0102-02

引言

阅读教学是英语教学的关键组成部分，由于教师依然采取传统的教学模式，导致学生对英语阅读缺乏兴趣，甚至有些学生对阅读产生了厌恶及恐惧心理，长此以往，对学生的英语学习十分不利。然而在阅读教学中可以应用思维导图，通过构建阅读知识体系，完成文本信息和图式认知的交互，在丰富学生英语知识体系的同时，还可以激发学生对英语文本的阅读兴趣，切实提升阅读教学的效率和质量，对学生的英语学科素养具有积极意义。

一、思维导图概述

思维导图又被称为“心智图”，是一种创新型的思维逻辑工具。因为思维导图具有直观形象的特点以及思维逻辑性强的优势被广泛应用于课堂教学。思维导图不仅可以将知识通过图表方式快速展现出来，而且能够使抽象思维记忆可视化，在头脑中建立起三维立体的知识结构，排除干扰信息，保留主要内容。根据东尼·博赞的理论和方法，制作一张思维导图，需要准备白纸、彩色水笔等工具，最为重要的是制作者的大脑联想及想象。近年來，基于“互联网+教育”的时代背景下，最直接的体现就是教师在教学中使用移动互联网手机APP，现有的例如“幕布”、“思维导图”及“XMind”都是思维导图的制作软件，从而创新了教师的教学方式，激发学生的热情，促进师生互动交流。

二、初中英语阅读教学的主要问题

基于英语学科核心素养四个维度，其中语言能力是英语学科素养的“核”。在初中阶段的英语教学中，英语阅读是语言能力的重要组成部分之一。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》五级阅读目标对初中生的阅读能力提出了明确要求：能理解段落中句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展可能的结局。而且，随着阅读理解能力在考试中的比重加大，就进一步要求教师在英语教学中注重培养学生的理解能力。但是在当下初中英语阅读教学现状中，仍然存在以下问题。

1.在教学观念上，教师没有把阅读作为语言能力的一部分，在日常教学中阅读能力有利于培养学生获取和解读信息的能力，激发学生学习兴趣，从而提高学生综合运用语言的能力。

2.在教学方法上，很多教师仍然采用传统的翻译式教学法，学生只是被动地接受知识，而不能积极主动地参与到学习中，尤其对于英语这种需要学生参与的教学，并不是学生逐次逐句地弄懂文字，就能理解意义。教师要强调课文中词汇、语法以及句型，可以应用思维导图，小组内合作完成思维导图绘制，这不仅可以提高学生参与学习的主动性，而且可以培养学生的团结合作创新意识。

3.在教学内容上，学生的阅读仅仅局限于课堂教学中，没有符合学生认知能力的阅读材料，因而阅读训练无法进一步落实。

所以，针对当下英语教学现状问题，教师可以引入思维导图的引入，利用直观的知识体系、丰富的图片与形式，提升学生的创造力和自主学习能力。

三、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

笔者结合人教版七年级下册Unit2 What time do you go to school？ Section A 2b具体阐述思维导图在阅读教学中的运用。Section B 2b 的这篇文章是一份关于Tony和Mary个人日常习惯的叙述报告，以时间顺序展开叙写的。

1.阅读前（pre-reading）——初步感知文本

在阅读教学中，冗长繁琐的语篇会使学生失去阅读的兴趣，从而导致教师很难有效的进行阅读教学。思维导图有助于激活学生已有的知识并调动他们信息加工的能力。事实上，教师可以利用思维导图的方式，采用以日常的行为习惯活动为话题的的头脑风暴（如图1 Activities），充分调动学生原有的语言知识，激发学生的学习动机。

2.阅读中（while-reading）——深刻理解文本

在读中环节，笔者指导学生以略读的方式快速浏览文章，并完成人物活动配对（如图2文章结构）。通过借助思维导图的方式，学生已初步把握了文章的主要内容和基本结构。最后，采用小组合作的方式，创新思维导图角度，例如本文还可以从日常行为习惯的好坏角度进行划分，这不仅启发学生划分文章层次结构，而且有利于发展学生的创新发散性思维。

3.阅读后（post-reading）——轻松应用文本

在学生基本理解文本脉络层次、中心主旨和语言能力的基础上，教师可以布置读后写作活动。例如可以仿写自己的日常行为习惯，或者通过调查家庭成员的行为习惯完成写作任务。思维导图在“以读促写”教学中起到桥梁与纽带的作用，能帮助学生利用符号和图形建构文本结构、梳理文本信息，提炼重要信息，为写作提供有效的参考范例，使学生的作文内容更加充实、语言更加多样、结构更加清晰。这样的学习方式不仅可以调动学生的学习兴趣，而且有利于促进家庭关系。

四、思维导图在初中英语阅读教学中的意义

1.提高学生综合运用语言的能力

思维导图的运用，不仅可以提高学生的阅读能力，而且为培养学生合作学习提供了很好的条件。合作学习将促使学生进行自主学习、团队合作、发散思维，综合运用语言能力。可以提高学生的学习兴趣，使学生在一个快乐的学习氛围中学习。思维导图改变了传统阅读教学方式，克服了阅读教学的仅仅局限于知识点学习的弊端。即使考试中没有老师指导的情况下，学生可以通过思维导图对文章进行分析，有效地提取文章中的主要信息，提高英语阅读题的分数，增加学生学习英语的自信心。

2.提高教师解读阅读文本的能力

思维导图的运用不仅要求教师提高了教师自身的文本解读能力而且在思维导图的绘制方面给教师提出了新的要求。在思维导图的模式下进行英语阅读教学，使教师逐渐的改变了传统的翻译式教学方法。教师在备课时，会借助思维导图分析阅读材料从而更好地把握和使用阅读材料。在不断的分析过程中，教师自身的能力也在不断提高。有利于改变就是的传统管理，优化以往的教学过程，充实教学内容，提高教师解读阅读文本的能力。

3.提高英语课堂阅读教学的效率

在英语课堂教学中，教师借助思维导图的方式，将阅读文本的主要内容和作者的写作思路清晰地展示给学生。学生在思维导图的指引下，及时有效的获取文章主要信息，加深了对文章的理解。教师也可从多个角度设置思维导图，例如本文也可以从习惯的好坏角度入手，培养学生的发散思维能力。因此，思维导图对初中英语教学效果的提升有着积极的促进作用，与此同时，思维导图也可以应用于其他英语课型教学，这样不仅使学生在学习中主动思考，而且极大的提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1]郭昱琨.初中英语阅读教学的现状及其对策[J].学周刊，2018（01）：138-139.

[2]罗玲.初中英语阅读教学中思维导图应用研究 [J]. 校园英语，2017（10）.

作者简介：

王文轩（1995年11月-），男，汉族，安康学院外语学院英语2015级学生。

张哲华（1977-），男，汉族，陕西安康人，安康学院外语学院副院长，副教授，硕士研究生导师，研究方向：英语教师教育、英语语言教学，英语学科教学。