基于多模态理论的大学英语视听说教学分析

刘曦 谢娇娜

【摘要】多模态理论引入大学英语教学有助于发挥资源运用的整体优势，本文是在多模态相关理论的基础上，分析实施过程中可能存在的问题，探讨课前、课堂和课后三个方面完善多模态视听说教学的措施。

【关键词】多模态 英语 视听说

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0108-01

信息技术的发展为英语教学提供了更多的手段和工具，多模态化的意义表达方式也促进了英语教学的创新，使学生能更好的适应多模态化社交。相关从业人员对多模态下的语言教学加强研究，大学英语教学也更趋向于多媒体和多模态综合教学。本文主要是从多模态视角下探讨大学生的视听说教学。

一、多模态理论概述

模态是语言、动作、眼神、图像和音乐等用于意义构建的符号资源，多模态是交流活动中运用不同模态符号和不同模态间的组合形式。英语学习过程中，学生是在符号资源选择和意义构建交流中提升语言能力，意义构建过程中，通过相关媒体来运行对应模态。多模态教学概念是在1996年提出，这一教学理念主要是在多感官、多渠道下协同合作多种模态资源，实现多模态化交流，以此来提升学生的多元化学习能力。这一理论下的语言学习包括多模态意义、姿势意义、语言意义、空间意义、听觉意义和视觉意义六中意义构建模式，听觉意义可通过音频和背景音乐等声音形式来实现，语言意义可通过连贯、句子、重音、音调和词等语言特征来实现。

二、模态的选择

交际过程中，不同意义可采取多个或单个模态的形式表现，相对于单模态交际模式，多模态能提供更多的渠道，受话人能更好的记忆和理解。按照经济原则、适配原则和有效原则，在最简化与最优化之间来选择教学模态。选择的模态应能实现强化意义，有效模态间配合能有良好的反馈，避免负效应。大学英语教学过程中，模态的选择和多模态组合的目标是提升教学效果，应精心设计PPT中的文字和图片，不能浮于表面。其次，要调动学生积极性，发挥其主体作用，加强互动，做好多模态口语表达。再者，引导学生做好意义构建，不能只是停留在语言本身，特别是在口语表达中做到多模态社交，肢体语言运用恰当，用词和语法正确，准确语调和语音。

三、多模态理论视角下的大学英语视听说教学探讨

（一）课前准备

大学英语教学中多配备语言实验室或多媒体设备，提供了足够的硬件设备和技术来支撑多模态视听说教学。应用多媒体教学，学生在学习过程中能接受、输出和理解不同的模态信息，如教学中的文字信息、图片信息和声音信息，学生可通过听觉和视觉感官来理解、吸收。视频、图片和文本信息科丰富PPT内容，借助于网络技术，学生可对视频、音频和文字资源进行搜索和下载。在课前准备方面，教师要结合网络技术对多模态视听说教学进行优化设计。

（二）课堂操练

课堂操练主要包括导入主题热身、导入语言点、听力理解训练以及听說综合表达训练四个环节。在主题热身环节，教师可根据要学习的内容展开口语练习，将学生分为若干个小组，每组三到四人，根据主题，借助PPT进行五分钟的口语展示。教师可个根据学生图片、姿势、眼神和语言文字等模态来对学生所构建的意义和传递的信息进行评价，给予综合评分。导入语言点环节是引导学生预测即将学习的主题内容，以此来提升学生学习的积极性，所涉及到的背景知识、短语和词汇都是与要学习的内容和交际功能相关。

听力理解训练是在视频信息、音频信息以及情景下结合交际功能进行训练。学生在听完教材内容后要进行对错判断、问答以及填空等训练。练习过程中，学生可能因生词较多或过快的语速而不能准确理解的情况，教师应采取其他途径来辅助学生理解输入信息，克服听力练习中存在的障碍。

（三）课后作业

课后作业的多模态化是从内容、形式、手段、标准以及教师反馈等方面体现。内容主要是对课堂的补充或是未完成的任务，包括视频、音频和文字等，要从内容实际出发制定多模态化的形式和检查手段，达到预期反馈效果，对学生形成有效指导。教师对作业的评定也应采取多模态角度，不只是注意语法、词汇等，还包括学生的手势、表情等肢体语言，通过网络互动来实现多模态化检查。

多模态理论引入大学英语教学有助于发挥资源运用的整体优势，多感官教学，强化输入信息和输出信息。本文主要是从多模态理论的相关知识出发，探讨具体的实施措施，力求提升大学英语教学效果。

参考文献：

[1]张录文.大学英语阅读教学中基于隐喻能力的思辨能力培养研究[J].高教学刊，2018（20）：152-153+156.

作者简介：

刘曦（1972-），女， 研究方向： 英美文学、英语教学法。

谢娇娜（1972-），女，研究方向： 英语教育。