初中英语阅读课堂教师提问策略改进问题的思考与建议

【摘要】有效的课堂提问一方面有助于唤起学生的学习兴趣和求知欲，引导学生积极愉快地思考并主动参与学习互动；另一方面可以辅助教师检验学生的知识掌握程度，反馈教学效果并重新组织教学。而本文将针对初中英语阅读课堂教师提问存在的问题，针对性提出改进策略以提高课堂提问有效性。

【关键词】初中英语 阅读课堂 教师提问 改进策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0110-02

现阶段初中英语阅读课堂教师提问存在的问题集中体现在问题类型的选择上比例不够协调（展示性问题过多而参考性问题的比例还需进一步加大）、回答方式分配不均并出现无答现象（指定学生回答的模式导致难形成积极良好的课堂氛围）、教师反馈的内容总体比较笼统（赞扬和肯定的反馈内容和方式过于简单）等，这显示出大部分教师对提问的重视程度及阅读课堂提问策略的运用仍存在较大改进空间。

1.深入分析教材和学生，促进学生积极回答问题

一方面，深入分析教材和学生。备课前，教师应该通过教材的全方位分析来限定提问目的、范围、侧重点及深度，明确提问方式；通过学生的全方位分析（包括已有基础水平、思维认知特点及英语背景知识等）来提出适合学生知识能力的问题，遵循学生的身心发展水平。此外，教师还要对学生回答问题时可能发生的状况进行预测并拟定一些解决方案（学生在思考中可能遇到的阻碍、可能出现的答案、当回答不完整或回答错误时如何反馈），从而避免学生出现无答现象。

另一方面，促进學生积极回答问题。教师可以借助鼓励的话语来激发学生回答问题的热情，如用“You are so clever”的语句来肯定学生的回答，用“It dosent matter. Let me help you.”的语句来安慰不知道答案的学生。当处于和谐的提问氛围中时，学生不用担心错误的回答或无法回答问题会遭受来自教师的批评和同学的嘲笑，从而获得愉悦的课堂体验并保持回答问题的热情。

2.精心设计提问环节，合理控制候答时间

2.1精心设计提问环节

作为初中英语阅读课堂上必不可少的问题类型，展示性问题和参考性问题都是各有所长，这就需要教师根据学生基础和不同时段来交互使用：在学习阅读课文前，教师可以通过展示性问题来引出话题，如在学习气候有关的文章时设置“Whats the weather like today？”的提问；在阅读中设置展示性提问来引导学生掌握词汇、语法和短语等基础知识，发挥提问在加深理解、深化记忆和复习巩固等方面的作用；在阅读后追问，加大参考性问题的使用频率，帮助学生在简单记忆的基础上加深所学知识的理解和运用。

2.2合理控制候答时间

根据教学内容、教学对象和问题类型的不同，教师应该根据具体情况来合理控制候答时间，确保给予学生充分思考时间的基础。一般而言，教师提问后可给予学生3～5秒的候答时间，但在具体操作时也要灵活调整：展示性问题的候答时间可稍短、参考性问题的候答时间可适当延长；根据学生性格、心理和英语基础水平等方面的差异来调整候答时间，例如对学困生可延长候答时间以便他们进行思考和组织答案，并给予引导和鼓励，帮助他们顺利作答以发掘自身潜能。

3.及时明确地进行反馈，提高学生的学习积极性

作为学生回答问题后的及时评价，反馈能够帮助学生了解自己的回答是对是错，因此教师在反馈时不仅要态度真诚且语气温和，而且要使用明确的反馈语言，让学生明白需要改正的地方（例如不能简单使用OK， Yes， Great等词而不加以具体点评）。当学生回答正确时，教师要给予适当的积极评价来激发学生回答问题的兴趣，构建良好的课堂循环；当学生回答错误或无法作答时，教师不能简单批评或指责，而是要通过适当的鼓励和正确的引导，帮助学生找到问题的答案并缓解学生的课堂焦虑感。

4.结语

虽然我国初中英语教师在长期阅读课堂实践教学中已经积累了一定的提问经验，但对提问的重视程度及提问策略的灵活运用等方面仍存在一定提升空间，故笔者认为可以从深入分析教材和学生、精心设计提问环节、及时明确地进行反馈、合理控制候答时间等方面入手，确保在阅读课堂上充分发挥提问的有效作用，促进师生的共同发展。

参考文献：

[1]涂倩.基于学生思维发展的初中英语阅读课问题设计例读[J].中学生英语，2017（4）.

[2]杨忠贤.初中英语阅读教学问题剖析及对策研究[J].校园英语，2017（47）.

[3]赵海燕.初中英语阅读课堂问题设计的有效性研究[D].合肥师范学院，2017.

作者简介：

唐娜（1983.8-），女，本科，浙江宁波人，中学一级，研究方向为初中英语。