浅谈高职英语听说课的教学策略

唐丽

【摘要】本文从设置课堂教学目标、优化语言环境、教学形式灵活多样等方面提出了高职非英语专业听说课的具体教学策略，特别强调加强英语听说课教学必须坚持多听、多说、多读、多写。

【关键词】高职 英语听说课 教学策略

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0117-02

高职英语教学历来沿袭的是以“语法为纲”、“满堂灌输”的旧的教学方法，对高职学生、尤其是非外语专业学生来说，因普遍存在着外语基础较差，对学习外语的兴趣普遍偏低，重视程度不够等，英语听说课教学难度大，效果差。英语是一种主要的交际工具，如果只知道死背课文而听不懂别人说的是什么，自己又不会用口语表达出来，那就失去了语言作为交际工具的实际意义。因此，英语听说课教学必须采用更有效的教学策略来适应21世纪经济社会发展对高职人才的要求。

一、设置课堂教学目标

为调动学生对英语听说课学习的积极性，提高学习兴趣和热情，教师在组织教学活动过程中，要科学、合理、切合学生实际来设置课堂学习目标，使学生对每堂课的学习更具有目的性，让学生在完成目标的过程中，更加积极地去思考，这是英语听说课一种可行的教学方法。比如说这堂课是口语会话练习——一是互相询问对方的基本情况，教师应先介绍关于这方面的基本常识，如问话的主要内容、方式，可放一段短片，介绍英语的问话方式；二是对问话句型进行换词练习；三是设想几种情景，对可能出现的句式进行对答；四是互换角色，使整个课堂活动在轻松愉快而又活跃的气氛中，学生主动去达成目标。

二、优化语言环境

就高职学生而言，外语听说水平、口语表达能力普遍便低，乡音重。因此，在口语课堂上，首先要求学生集中精力仔细听，同时要鼓励学生克服害羞、怕说错的思想，提高他们敢于开口说话的勇气。自信是开口的关键，因害怕说错而不敢开口是英语学习的致命障碍。二是重视学生“自我表现”，在课堂上要把大部分时间交给学生自由支配，可以开展小组讨论、对话、模拟表演等，教师巡回指导，评价总结。三是教师要根据学生口语能力不同层面采取因材施教的方法，先用一些简单的语句启发口语成绩较好的学生先开口说，造成一种合适的语言环境，带动和激发口语表达能力差的学生开口，以解决开口难的僵局。同时要纠正学生用母语思考问题的不良习惯，这就要求教师必须强调抛开母语的干扰，强调学生在开口说话前动脑思索一番，尽量选用简单的英语词汇来表达，也可借用肢体语言，不用或少用汉语。

三、教学形式灵活多样

采取形式多样的外语听说课教学，授课地点除教室外可以考虑其他场所，比如在实验室，可以用英语介绍各种仪器设备的名称、产地、功能；可以在带领学生游览校园的过程中用英语来介绍学校的地理位置、教学楼、实验实训中心、学生公寓楼、食堂等，然后分小组由学生自己用英语说，哪怕每人说一点、两点都可以，再要求学生用英语写一段短文，以巩固口语教学效果。二是可以尝试在课间或课余时间安排放映一些英语电视电影片，学唱英语歌曲，排练英语小品，举办英语晚会或与外国友人对话等形式开展英语听说能力训练。

四、坚持“四多”，持之以恒

坚持实践是英语听说课教学的关键，要多听、多说、多读、多写，并持之以恒。“多听”主要选用教材中的对话和课文，由易到难，逐字逐句地听并从中模仿语音语调，培养分辨能力。“多说”即鼓励学生大胆开口说，分口语小组多练习自由对话，或指定场景，或排演外剧。“多读”一是课堂内的泛读，由浅到深选材，限时限量；二是课外阅读，教师推荐合适的文章，学生个人或小组阅读。“多写”可由造句渐次过渡到写短文、书信及应用文等，教师作必要的指导，既可练习写作，提高想象力和创造力，又可给听说课以良性刺激，提高学生学习外语的兴趣。

鉴于现阶段高职学生的文化素质现状及英语听说课教学无统一模式可借鉴的实际情况，为最大限度地提高高职非外语专业英语听说课教学质量，充分发挥语言作为交际工具的实际作用，使英语听说课教学更贴近经济社会发展对高职人才的要求，在教学过程中，必須紧紧围绕学生素质和接受能力，开展研究和探索灵活有效的、形式多样的教学方法，是我们面临的永恒课题。

参考文献：

[1]李优菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997

[2]杨惠中.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教学出版社，1998