聚焦部编语文教材，关注阅读策略指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0124-02

大家好！我是来自于二年级组的语文老师，我叫高婷。今天我说课的内容是部编小学语文教材三年级上册《总也倒不了的老屋》。

下面我将从说教材、说学情、说教学理念、说教法学法、说教学流程、说板书设计、说作业设计七个方面对本课进行阐述。

一、说教材

今天我要说的这一课选自部编小学语文教材，部编本在思想上重视“立德树人”，在编写体例上采用人文主题与语文要素双线结构组织单元。三年级上册共八个单元，其中包括六个以双线结构组织普通单元和两个特殊单元，两个特殊单元分别是第四单元，阅读策略单元学会预测，第五单元，写作单元学会观察。今天我要说的这一课《总也倒不了的老屋》是阅读策略单元的第一课。

本课是一篇童话，课文运用了反复的手法推进情节，每一个片段都是老屋准备倒下，小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，老屋满足了它们各自的心愿。

部编教材从三年级开始安排精读课文与略读课文，第四单元第一课《总也倒不了的老屋》为精读课文，指导学生学习预测的基本方法，以星号标注的略读课文《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》，指导学生进行预测的实践，预测过程、预测结果。

教材将第四单元的目标设定为：

1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

2.学习预测的一些基本方法。

3.尝试续编故事。

据此我将本课的教学目标设定为：

1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字，会写“变成、门板”等13个词语；

2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容进行预测；

3.结合生活常识和阅读经验进行预测，初步感受预测的好处和乐趣；

4.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

依据教学重点和难点，我将本课划分为两个课时。

第一课时的教学目标为：

1.认识“暴、凑”等8个生字。

2.试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行预测。

第二课时的教学目标为：

1.会写“洞、准”等13个字；

2.知道结合生活常识和阅读经验进行预测，预测故事内容，初步感受预测的好处和乐趣；

3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

今天我将对第二课时进行详细阐述。

二、说学情

三年级上册的同学完成的一二年级的学习，达到课程标准要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（出示一二年级认字表、写字表），部编教材重视整本书的阅读，以我们班的同学为例，这是我们一年级上册和寒假的阅读书目，一年级下册和暑假阅读，二年级上册和寒假阅读书目是这样，二年级下册和暑假阅读书目是这样。我们学校特别重视学生课外阅读的推进，学生通过微信阅读打卡鼓励、督促学生阅读，通过阅伴APP对学生的整本书的阅读结果进行测评。我们的学生一二年级的阅读量远超过课程标准五万字的要求，已初步具有一定的阅读能力和阅读积累，急待给予学生更多阅读策略的指导。

三、说教学理念

二十世纪随着认知心理学的发展，西方心理学家发现阅读高手与普通阅读者相比，除了拥有更多的背景知识，还能灵活、有效地使用各类阅读策略。因此，很多西方国家更是将阅读策略写入自己母语课程标准。2013年-2017年，英国、美国、加拿大、中国香港。

我们的部编本教材也非常重视给予学生阅读策略指导，三年级上册指导学生学会预测，四年级是提问，五年级是提高阅读的速度，六年级是有目的地阅读。本课是阅读策略学习的起始年级、起始课，因此非常重要。

四、说教法、学法

义务教育语文课程标准指出：教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。积极提倡自主、合作探究的学习方式。因此我设定的教法为：点拨法、讨论法，设定的学法为：自主体验法、合作探究法。

五、说教学流程

我将本课第二课时的学习分为以下四个板块：

1.明确预测要有依据

2.懂得预测正确与否并不重要

3.操练预测总结方法

4.夯实基础，指导书写

（一）明确预测要有依据

经过第一课时的学习，学生实现了读准字音、读通句子、把握课文主要内容。关注批注，学生知道可以根据题目、插图和故事内容进行预测。

课文的批注呈现了学习伙伴的预测，这些预测是如何得出来的，我们一起来寻找其中秘密吧。结合课后习题二（出示表格），指导学生运用以下句式来说一说，预测的内容是怎么得出来的。

例如：

读到小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下，我想老屋可能会不耐烦了。因为不断地被别人打扰，可能会觉得很烦。

读到，我猜到了老屋会怎么回答。因为_____。

引导学生每人选一处旁批说一说，在自主体验中发现每一处的预测是如何得出的，引导学生在交流中发现，预测不是随意猜测，预测要有一定的依据。

可以依据生活常识、阅读经验和上下文内容。

（二）懂得预测正确与否并不重要

指导学生再次关注旁批，看看阅读伙伴的预测是否与故事内容一致，如果一致在旁边打√，如果不一致，在旁边画○。

在合作探究中，学生知道预测的内容可能跟故事的实际内容一致，有可能不一致。

如果说“依据”是预测之理，那么“结果”是预测之趣，此处指导学生感受预测的好处和乐趣。

课文结尾处的两处预测，我们并不能确定他是否与故事内容实际一致？因为故事并没有讲完。

（三）操练预测总结方法

小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事……后面又会发生什么，老屋会倒下吗？

也许还会有一只跛腿的小狗，一只坏了翅膀的蝴蝶，一只老到牙齿都掉光的大老虎，来找老屋。

指导学生大胆预测，并说出预测的依据。

预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

此处意在调动学生原有的认知，利用差异资源巩固预测，再一次打开预测的思路，建立预测的正确认知，即“预测要有依据”、“预测可与原文相同也可不同”。

（四）夯实基础，指导书写

本課要求会写的生字都非常的特点。

第一行六个字，“洞、漂”“饿、饱”“蜘、蛛”三组为同偏旁、左右结构的字，书写时要求左窄右宽，放在一起指导，帮助学生习得字形、理解字义、规范书写。

“暴、晒”的字义都与太阳有关，指导学生观察日的不同位置，日在上，要写得宽而扁，日在左，要写得瘦而长。

“墙、壁”字义都与土有关，土在左，要写得略窄，最后一笔变成提，土在下，要写得略宽，最后一笔横最长，稳稳的托住整个字。

课上，我们重点指导书写墙壁两个字。

六、说板书设计

学习预测

12.总也倒不了的老屋

预测依据：生活常识阅读经验

预测内容可与原文相同，也可不同。

《总也倒不了的老屋》第二课时，重点指导学生明确，预测要有依据，可以依据：生活常识、阅读经验、上下文内容。预测内容可与故事内容相同，也可不同。课上重点指导书写“墙、壁”两个字。

七、说作业设计

1.规范书写本课所学生字。

2.对比阅读90后青年作家慈琪的真正的故事结尾。我们对故事的结尾进行了预测，故事真正的结尾是怎样的呢？原文的结尾又来了一位想要冬眠的熊宝宝，想知道故事真正结尾吗？课后在班长出领取课后阅读单。