选好“种子”知识，上好“种子课”

王宏

【摘要】俗话说，“种子的力量在于生长”。由此，在教学之中，所有的知识都是从点到面、由少到多的积聚，任何知识都有一个由弱到强、由此到彼的生长过程，最终这样一粒种子知识能够在一定条件的成长成一个完整的知识体系。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下应该选好“种子”知识，上好“种子课”。

【关键词】“种子”知识 “种子”课 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0131-01

所谓的“种子课”，其实是一种比较形象的比喻。如果将其放置于时间上，可以将它看成是一连串课程的开始；如果将其放置于知识中，那么它便是一连串课程的开篇。教师所教学的每一个类别的知识都是极为重要的，其中一些知识同化的课程更是尤为重要，这种知识就像是一粒“种子”一般，既能够将其看成是后面所学习的知识的基础，又能够将其看成是后面所学知识的基点。将这种“种子”知识或者是课程教学好，能够使后续知识的自然生长得到有效的实现，也能够使学生的自主学习能力得到培养。接下来，本文将以北师大版教学内容为例，来试着探讨一下在小学数学教学中应该如何选好“种子”知识，上好“种子课”。

一、明确认识“种子”知识与“种子课”

所谓的知识的渊源以及知识的本质，便是所谓的“种子”知识，而“种子课”既是后续知识开始的基础，又是后续知识存在的基点。由此，教师在教学小学数学的时候，需要对这二者有一个明确的认识。只有将二者的内涵了然于心之后，才能够将学生的“种子课”教学得更好。

例如，以“乘法口诀”这个小节的内容为例。教师在教学这个小节的内容时，首先便需要找到“乘法口诀”中的“种子”知识为何物？在排除了“1的口诀”之后，便能够明确整个“乘法口诀”中，“2的乘法口诀”能够将后续的“3-9的乘法口诀”有效的推导出来，从而便能够看出“乘法口诀”这个知识点中的“种子”知识便是“2的乘法口诀”。为了让学生对这个“种子”知识有一个更加深刻地认识，教师可以引导学生将这个“乘法口诀”倒过来记忆，如此便能够看出位于下面的“2的乘法口诀”很像是一颗小小的种子。之所以不能够将这个知识点的“种子”知识看成是“1的乘法口诀”，是因为这个口诀过于单一，不能够将后续的公式推导出来，如此也就没办法成为“种子”知识。

二、明确辨别何种知识能够成为“种子”

在小学数学的教学内容中，一些知识是出于并列状态的，而且一些“种子课”不一定非得是最原始的知识。由此，教师在选择“种子”知识的时候，需要进行仔细的考量。只有明确了什么样的知识才能够成为“种子”知识，教师才能够展开针对性的教学，来提高学生的数学水平。

例如，以“长度单位”这个知识点的教学为例。在北师大版本的教学中，整个教学内容其实并没有按照米—分米—厘米—毫米这样一个过程，而是先从学生所熟悉的内容入手，即先安排学生学习“米和厘米”，然后在引导学生学习“分米和毫米”。从上面的这一内容，便可以看出，在“长度单位”的知识教学中，“米与厘米”是“长度单位”的“种子”知识。在面对一些并列的知识时，教师需要引导学生仔细观察，然后将“种子”知识准确的找出来。

三、明确认识“种子”知识所在“土壤”

教师在引导学生学会怎样找寻“种子”知识之后，便可以带领学生，来使其认识，应该将找寻出来的“种子”知识根植于怎样的“土壤”之中。古语有云，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”，只有将“种子”知识根植于合适的土壤之中，教师的教学才能够更加高效。

还是以“长度单位”这个知识点为例。教师在教学的时候，可以出示这样一个题目，即“1-1=9”，学生在看见教师的这个式子之后，便会提出“这个式子是错误的”。教师在听见学生这样的提问后，将其改成1（）-1（）=9，让学生在这之中填上合适的计量单位，以此来使得这个式子能够变得成立。学生在填写过程中，可能会填写“元、角、分”，也可能会填写“米、分米、厘米、毫米”。如果学生是先学了“长度单位”，那么便可能在填写“元、角、分”的时候联想到上面去，因为这两个计量单位中都存在着一种“十进制”的关系。原本的知识成为旧知识，而“元、角、分”的内容则成为新知识，这样一来，旧的知识便成为了“新知识”的“种子”知识，这就为其找到了合适的土壤。

四、结语

总的来说，教师想要上好“种子课”，就必须要选好“种子”知识。由此教师需要引导学生对二者的概念有深入的认识，然后带领学生，使其明白應该如何选择“种子”知识以及合适的“土壤”。通过这样的方式，来使得教师的教学质量以及学生的自主学习能力得到提高。

参考文献：

[1]何海涛.在“种子课”中探寻问题解决的有效策略[J].四川教育，2017（16）：10