培养低年级学生数学口语表述能力的策略

宋昌云

【摘要】《数学课程标准》提出：要培养学生能够用数学语言表达问题，展开交流，形成用数学的意识。在日常的数学课堂中，教学常以笔练为主，往往忽视了对叙述语言的培养，特别是农村孩子本身就缺少良好的语言环境，更加导致了学生数学口语的贫乏。因此，如何在低年级就开始培养学生的数学语言表达能力显得尤为重要。

【关键词】数学教学 语言表达 培养策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0142-02

《新课程标准》中提到“数学是人们对客观世界定性把握与定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。这句话把它理解为小学生学习数学在很大程度上是小学生学习和运用数学语言的过程。小学生的语言表达能力，不但在语文学科需要培养，在数学学科也同样需要。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形容、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。学生具有良好地口头表达能力和语言的理解能力，对数学学习有着极其重要的作用。那我们如何去培养呢？

一、与家长沟通，了解孩子个性。

孩子刚进一年级的时候，他们来自不同的环境、不同的家庭，不一样素质的父母，所接受的第一教育也不同，导致有的孩子爱表现自己、善于发言，而有的孩子性格内向，不愿意说话，有的孩子就天生胆小，知道了不敢说，而有的孩子就是不会说。面对孩子们的多种性格，我们教师就在一年级入学时，就要积极与家长沟通，了解个性，针对教育，针对培养，使他们养成善于表达的习惯，到了高年级，他们就不再拘束，敢说了。

二、给足时间，培养自信。

刚入学的孩子，由于他们还小，讲话的语速很慢，总喜欢一个字一个字的吐，并且有时还讲不到点子上，对这样的孩子，教师要有足够的耐心，听他们讲完，帮助他们讲完，并加以鼓励，让他们获得成功的体验，有了自信，就会有想再说的欲望。还有的孩子，他们有回答问题的兴趣，但有时没有注意听课，起来答问时，会有答非所问的现象，对这样的孩子，教师要耐心指导，同时教育他们要认真听课，这样他们认真听课，学习好了，就能流利地回答问题了，自信就在这其中培养起来了。还有的孩子，当老师叫他们起来回答问题时，起来就闭口不说，有个别孩子还会慌得哭起来，遇到这种现象，如果老师立即让其坐下，也许他就再也不愿意说了，如果教师加以引导，持之以恒的鼓励，也许，某天，他就说了。记得带的前一届学生中，有个是单亲家庭的孩子，母亲在生她时去世了，父亲带她长大，鉴于这种情况，家里每人都宠着她，导致她比较任性，刚进一年级时，一个学期了不跟老师说一句话，回答问题更是不可能，她的情况我了解，没有吼她，只是默默地关心她，终于在一天，她坐在我的膝盖上向我笑了，并从此跟我讲话了，我想，这就是我给足她时间的原因，如果我不了解情况，一味的责怪、吼，也许她就真的不跟我说话了。当然，例子很多，我凭自己的经验，就是给足孩子时间，培养了他们的自信，他们就变得开朗，会思考，会用语言表达出来，表述能力自然会得到提高。

三、把握时机，给表达机会。

一个班级中，不管教师怎样管理，总会出现差异，课堂上，基础好的孩子总是包揽全场，而基础差的孩子就不愿意动口了。这种现象是培养两级分化的机会了，久而久之，就是只有几个人说，大家听的课堂了。所以，在低年级时，尤其是一年级，教师要很快掌握学生的基础，课堂上针对问题的难以有针对性的提问，让不同层次的孩子在课堂上都觉得是主人，都积极参与课堂的问题思考，予以解答，时间长了，养成了好的习惯，有了这个习惯，表达能力就自然提高了。

四、利用教材来培养学生口语表达能力。

就数学而言，书上好多题目、例题、主题图都是学生说话的素材，只要教师善于观察，就很多。

例如：一年级上册的准备课中的比多少，教材有一句话就是“还可以比什么。”如果教师能适时地观察，掌握学习氛围，并善于引导学生认真观察，就可以比出很多的内容。又如二年级上册第46页的主题图，展示的是游乐园的各种项目，学生都非常熟悉，教师就可以让学生自由的说，并加以引导说出数学问题，并注意照顾稍后进的孩子，胆小的孩子，不爱发言的孩子，使他们都有说的机会，相信，只要他们开口說出了第一次，就不会再胆怯了，随着时间的推移，说的习惯养成，就会主动说了，能力也就得到提高了。

总之，学生会用数学语言表达出所学问题，说明他们就掌握了知识，思维也就得到了培养，关键看我们教师怎样去培养，尤其是低年级的培养，那是非常关键的。

参考文献：

[1]周武胜，罗忠强.谈小学生数学语言表达能力的培养[J]；小学教学参考；2014.

[2]李红菊.应加强小学生数学语言表达能力的培养[J]；数学学习与研究；2017.