培养学生质疑能力的策略研究

蔡向云

【摘要】“学起于思，思源于疑。”学贵有疑，学须有疑，不疑则不进。本文从多个角度阐述了如何高效地培养学生的质疑能力。

【关键词】问题意识 质疑平台 质疑能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0144-01

一、发扬课堂民主，创设和睦活泼的氛围。

英国一个哲學家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。”因此，在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主平等，自由和谐，主动探讨，大胆质疑的教学氛围，为学生提供尽可能多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生参与学习，参与讨论，参与质疑的积极性。课堂教学不能把学生的思维禁锢在一些条条框框里，要给学生充分的民主和自由。从某种意义上讲，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。

全国著名教师魏书生上课时，总是爱把教学目标教学内容和学习方法与学生共同商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿化为学生的意愿，给课堂带来了无限的活力和生机。在这样的环境中，学生以主人和高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就容易发现问题，也会积极的去解决问题。

二、激发学生质疑的兴趣。

让学生自己提出问题，解决问题，是学生求知、掌握学习方法的基点。人的思维能动性主要表现为强烈的求知欲。课堂教学中，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，都应该考虑学情，适应学生的认知水平，尽可能使学生感兴趣，以便促使他们的大脑兴奋。兴趣是最好的老师，也是学生创造性学习的重要心理品质之一。大量实践已经证明，有了兴趣，学生才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋积极学习。因此在课堂教学之中，教师应使用各种手段激发学生的兴趣，拨动学生求知的兴奋点，让学生在乐学中大胆质疑。学生质疑的兴趣从何而来呢？课堂上老师如何选择最佳时机培养学生的问题意识，为他们创建良好的质疑平台呢？

1.教师精心设计的课堂提问要有吸引力，能引起学生的兴趣。让学生体验到解决一个个问题后的愉悦感，成就感。这样才能使学生的创造性智慧火花得到迸发，有利于培养学生的创新思维和质疑问难的兴趣。

2.在教学过程中，要求学生说真话，说实话。在实际教学中，常常会发现有的学生说话喜欢随大流，人云亦云。因此，在教学中，有意识的创造课堂争议的条件，保护学生乐于争议的思想。鼓励学生“与众不同，标新立异”。

3.一开始，学生可能不敢问、不善问，也可能问得太离谱，此时教师要积极肯定并且鼓励他们，认可他们，小心呵护他们的好奇心，给与他们极大的信任，使他们有成就感，增加他们浓厚的质疑兴趣。

总之，通过各种教学手段去激发学生的思维，使我们的课堂教学真正点燃学生的智慧火花，滋润学生的感情幼芽，让学生显示各自的聪明才智和潜在力量，使学生真正获得探索的乐趣，人生的乐趣，创新的乐趣。

三、学以致用，学用结合，教学内容要与学生生活实际相联系。

可喜的是，现行教材，尽量做到了贴近学生的生活，这让我们的教学内容显得更具体更生活化了。更重要的是，学生感到具体了，也就更能够刺激其求知的欲望。我们教师更要创造性的使用教材，就在学生的身边发掘教材内容，就在学生的心里发掘教学内容。大量事实证明，教学内容与学生贴得越近，学生越感兴趣，当然也就越能学好，越能培养其质疑精神。

四、表扬与鞭策相结合，在一定的压力下培养学生的质疑精神。

我们很多老师很能表扬学生，只要学生有闪光点，就给予表扬。这很好，因为这刺激了学生的学习兴趣。但当学生无疑可问的时候，或者部分学生在别人思考探索时置身事外的时候，不要忘记了，我们应该大胆的鞭策学生。给他们以任务（对成绩稍差的可以启发提示后给任务）。也就是说，任何学生不可以置身事外，任何学生都要有收获。教师要恰当的把学习任务与学生的荣誉、自尊以及责任结合起来，从而刺激学生的荣誉感、自尊心、责任心，进而培养起学生的质疑精神来。

五、教给学生质疑的方法。

1.引导学生在预习中质疑。

波利亚说“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。”指导学生预习时发现问题，这样教师不但能在课前了解学生预习的疑难点，在施教时更具有针对性；而且学生带着疑问走进课堂，有了内动力和心理的需求，就能在课堂上深入持久的思考，积极的讨论。教学效果也会大大提高。

2.引导学生对结果进行质疑。

真正的功夫是在无数次实践中练出来的，在教学过程中，要有意识的指导学生不断生疑-质疑-释疑。可进行完毕，学生似乎意犹未尽，这时的质疑可以把模糊不清的地方进行再次审视和研究。以便从内心深处得到感悟，思维得到升华。

六、对学生质疑问难的处理。

学生提出问题后，浅显的问题让学生自己解答；重点的问题，组织学生讨论解决；难点的问题，引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。在教师的引导下，学生由生疑到质疑到释疑，思维活跃培养学生自己解决问题的能力。

培养学生质疑能力的方法很多，关键在于要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的机会，引导学生主动参与学生的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。

参考文献：

[1]《英语课程标准》

[2]陈丽清.新的英语教学模式——民主与互动性教学.《语言与文化研究》（第六辑）.2010

[3]冯海涛.质疑，开辟英语教学的一片新天地——浅谈英语教学中学生质疑能力的培养[J].中学英语之友（下旬），2010（02）

[4]赵益民.英语学习中“质疑能力”的培养之我见[J].科技创新导报，2009（10）