集体备课模式下教师的培养和教学设计的编写要求

仲亚琴

【摘要】甘肃省会宁县实行的集体备课模式能有效地促进教师的专业成长。在集体备课模式的具体实践中，教师的培养和教学设计的编写是影响集体备课活动的关键因素。本文简要论述集体备课活动中教师的培养方式和教学设计的编写要求。

【关键词】集体备课模式 教师培养 教学设计编写

【基金项目】本文系甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《集体备课对促进新教师专业成长的应用研究——以会宁县高中语文新入职教师为例》 （课题立项编号：GS[2017]GHBZ010）阶段性研究成果。

【中图分类号】G632.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）04-0199-02

一、教学设计编写的具体程序

学校语文学科设置语文教研组，统筹安排全校语文学科的教学工作。每个年级设置语文备课组，备课组每周至少开展一次集体备课活动。在每一学期结束或者新学期开始之初，年级备课组根据学期教学任务统筹安排同一年级每位语文教师的备课任务，报送教研室、教导处，审批通过后下发到教师手中。每位教师依据备课组的安排，在积极调查掌握学情的基础上，搜集资料，初步编写教学设计和导学案详案，集体备课时印发备课组成员，备课组教师集体讨论修改，主备教师在听取意见、认真修改的基础上，完善教学设计和导学案，下午自习课选班试上，学校主管领导和备课组成员下班听课，课后及时反馈存在的问题，备课组再次讨论修改后，将导学案送交教导处审核，由教导处安排打印，统一下发各个班级，开展语文学习活动。

二、教学设计的基本要求

教学设计是教师语文课堂教学实践的思路和构想，它不同于传统意义上的教案，是关于课堂教学的整体的简洁的架构，既有充分的预设，更有广阔的生成空间，是课堂教学的纲领，不是课堂教学的剧本。是教学目标、教学方法、教学过程等的勾勒与表述，能明确回答教什么、怎样教、为什么这样教等问题。

在集体备课活动中，为了方便年级备课组成员之间的充分讨论，为了提高学生的语文素养，教学设计应该遵循“贴近学生、符合实际、详尽周密”的原则，基于整体课程、地方实际和学生知识结构来设计情境导入、自主学习、合作探究、成果展示、达标考查等环节的学习要求、教学方式以及问题的解决办法。

在进行教学设计前，教师首先应该掌握学生基础知识经验水平，充分分析学情，精读文本，参照《高中語文课程标准》和高考语文考试说明，以此为基础来选择确定教学内容，设置教学目标，确定教学方法和教学过程。

教学设计既要巩固学生所学知识，同时能激发学生对新知的渴望，讲究知识的系统性及连贯性，课堂所学力争能做到节节清、日日懂、周周结。

教学内容的设计，既要体现教的方法，同时应该重点体现学的方法，应重视学生参与，实现学生自主学习与合作探究的紧密衔接，实现高效的生生互动、师生互动。

教学设计应该将学生应习得的知识和能力“问题化”，重视对高考考试说明的研究，最大化的关注学生学习的基础、起点，学生个性方面存在的差异，阶梯式分层设计核心情境问题，问题的设计环环相扣，逐层递进，从而激发不同层次学生的学习兴趣和探究热情。在教学设计中应体现必需任务学习、分层学习、探究学习，并为相关问题选择确定适合的学习方式。

在语文教学设计中，应该对于学生自主学习和小组合作交流中生成的新问题有大胆的预设和想象。在教学实践中，以这些新问题为基点，引导学生不断形成新的学习目标，促进语文学习向纵深方向发展。

教学设计是教师面对文本，结合课程标准，考试说明的创造性活动，是教师结合学情和地方实际对文本的个性解读，鼓励和支持教师对于教材内容的大胆取舍和富有个性的创造加工。

三、教师的培养

集体备课实践活动的高效开展，教师的专业精神和专业技能是关键。专业精神表现在教师吃苦耐劳的品德，热爱语文教育的情怀、严谨治学的态度等诸多方面。专业技能表现在教师的教育思想和教育方法等方面。

这些精神与技能的历练，一要靠教师自主的专业发展来实现，教师要有自我发展的奉献自觉、理论自觉、方法自觉，要不断地学习，把读书作为教书育人和生活一种良好习惯，在书中汲取营养，丰富自己人格的同时提升自己的专业素养。二要积极参与校本培训、县级、市级、省级、国家级培训，开拓视野又不忘乡土，把外界的先进理念与技术和自己的教学实际有机的结合起来，既不“崇洋媚外”，也不“固步自封”，用开放的包容的心态进行教学改革。

学校通过下发学习资料、组织外出考查学习、举办专家讲座、开设学术论坛、开展主题性研讨等活动，不断提高语文教师的理论水平。教研室、教导处通过组织公开课、示范课、过关课等教学实践活动，学习借鉴成功的教学经验，切实提高教师的教学素养。