发展性视域下对幼儿园语言教学策略的研究

段伟伟

【摘要】语言教学是幼儿园教育的重中之重。语言不但是幼儿交流、互动的工具，也是幼儿与小伙伴沟通的桥梁。但是由于幼儿的经验和基础相对薄弱，所以幼儿语言教学存在诸多问题，面临着各种挑战。笔者就幼儿园语言教学存在的问题，结合改进对策，展开论述。

【关键词】幼儿园  语言教学  问题  原则  策略

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0115-02

幼儿语言教学既为幼儿打开了交际的一扇窗，也是让他们掌握交际、交流的一种能力，更是为幼儿以后的语文学习打基础的关键。虽然幼儿在入园前，会有一定能力的语言表达，比如，对妈妈爸爸、爷爷奶奶等的称呼，对于一些喜怒哀乐的表达，如我很高兴、我喜欢、我讨厌等等，但是他们对语言的系统运用，还是要通过幼儿园的语言教学，才能不断满足他们对语言的需求，并达到对语言的理解。我们知道，不管任何时候，以任何教育理念为基础、为方向和目标，幼儿园都是幼儿第一个融入的团体，也是幼儿学习语言以及简单的一些汉字、数字等的第一个平台，对幼儿的语言学习、习惯的养成都非常重要。所以，作为幼儿老师，一定要客观认识和剖析目前幼儿园语言教学中存在的问题，在解决问题的同时，寻求和探索更有效的语言教学策略，实现幼儿园语言教学目标的最大化。

作为新时代的幼儿老师，我们如何基于幼儿语言学习实际，关注个体差异，创新教学策略，提高幼儿的语言表达能力，以实现幼儿园语言教育的目的呢？笔者从问题剖析到原则遵循，再到策略设计，进行详细阐述，希望对幼儿语言发展有所帮助。

一、幼儿园语言教学存在的问题

（一）忽略了发展性因素

我们知道对于幼儿语言教学，不僅仅是让他们掌握目前简单的运用，更要用发展的思维与眼光，结合幼儿的全面发展来实施。但是目前幼儿语言教学，老师在教学中忽略了发展性，教学相对局限、简单，缺少拓展，幼儿的学习单调，趣味性不足。比如，在让幼儿描述“这是我的家”时，老师先给幼儿出示一张图片让幼儿观察，然后让幼儿看着图片进行描述，或者引导幼儿结合自己的家，说说自己家的样子。前期工作老师都做得很好，可是在关键的描述阶段却走了过场，没有引导幼儿认真地描述图片上家的样子，或者结合自己家的样子进行描述，只要幼儿能说出“这是我的家”似乎就真的完成了教学任务。其实我们知道，中班的幼儿已经有了一定的语言表达能力，老师如果能一步步引导、拓展，幼儿的描述会更准确、生动、丰富，这既有利于幼儿语言表达能力的提升，实现发展性的培养，也有利于幼儿观察能力和回忆能力的提升，取得双赢的教学效果。老师没有充分发挥，或者没有重视，导致教学虎头蛇尾，没达到预期的目标。

（二）游戏的融入表面化

众所周知，幼儿园的幼儿年龄小，让他们有意识地学习比较困难，所以，老师在幼儿教学中融入游戏不仅仅是一种手段，更是一种需要，能满足幼儿在玩中学、学中玩的需求，也有利于幼儿一些能力的培养，如观察能力、交际能力、与小伙伴交往与沟通的能力等。但是，在幼儿语言教学中，我发现老师在游戏的设计、运用方面缺乏目的性，出现了本末倒置现象。运用了游戏，却没有融入内容，使游戏的教学价值浮于表面，甚至还影响到了教学的目的。比如，在《幼儿语言的发展与认知发展》的教学，老师设计了一个游戏，让幼儿比赛描述几种事物的形态、名称、习惯、颜色等等，老师应该把这个游戏的重点放在“幼儿如何描述”上，然后认真观察，发现不足，进行及时的指导，引导幼儿拓展性地使用更加丰富的语言。但是老师却把重点放在了幼儿的参与度上，只要每一个幼儿积极参与了，进行讲述了，哪怕他们只说了一个词、一个句子，或者只对着物品笑笑，不知所措，也是通过。这种浮于表面的教学，不但给后面“让幼儿观察、发现事物之间的异同”的教学埋下了隐患，也使本节内容的教学离目标太远。

（三）教学语言缺乏创新性

与教学方法一样，老师在教学中所运用的语言容易出现惯性，这会使教学语言缺少创新性，乏味、陈旧，不够灵活，一成不变。

二、幼儿语言教学遵循的原则

（一）个体性原则

在素质教育的背景下，尊重学生的个体成了老师教育教学中不可忽略的重点。对于幼儿来说，在一切还未成形的阶段，对他们实行个体性、 主体性的教学，更有利于幼儿的成长和发展。比如，有些幼儿天生语言表达能力强，他们学习语言较快，学习起来就很轻松，老师教学也相对轻松;有些幼儿语言发展滞后，语言表达上的灵性还没有被激活，老师在教学中就需要耐心，用各种方法，引导他们表达，描述，锻炼他们语言能力。所以，作为幼儿老师，首先要发现幼儿的特点，尊重幼儿的个性差异，在教学中才能有的放矢，实现预期的目的。

（二）开放性原则

在调查中笔者发现，目前大多数老师的教学最容易受教材的束缚，使得教学过程、方法、内容都过于局限，缺少开放性。但是幼儿的天性，他们的学习比较随性、自然，老师一定要在教学中具有开放性原则，给幼儿创设更宽松的学习空间，使他们在语言学习中更自由、更自然。这样既能使幼儿的天性不受限制，也能确保幼儿语言教学的开放性、主体性，使语言教学更有效。

三、创新语言教学的策略

（一）深入挖掘游戏价值

既然幼儿教学中少不了游戏，那么游戏就是幼儿教学中惯常使用的重要手段，老师不但要用它，而且要科学地、合理地用它，要发挥游戏的作用，体现游戏的价值。所以，在幼儿语言教学中，老师运用游戏要深入，要让游戏带动语言教学，要让语言融入在游戏的过程中，让幼儿在参与游戏时，不知不觉、自然而然地学习语言，提升语言能力。比如《幼儿语言的发展与认知发展》的教学，就要让幼儿用更加丰富的语言，说出事物的名称、习惯、形态、颜色等，那么，老师首先不能让幼儿走过场，要引导他们展开想象，结合自己的认知，说出事物的名称、形态、颜色等。如：“小朋友，你看看它像什么，像不像一座房子，像不像一座桥？”“它的颜色像不像彩虹？”“是不是你衣服上的颜色？”等等，有了老师这样的引导，幼儿的想象力才能打开，他们会对面前事物有自己的判断和认识，从而用自己的语言描述出它的名称、形态、颜色等，使幼儿从一个字，到一个词，不断得到语言积累。这样既能使游戏真正发挥它的作用，让幼儿的语言学习变得更丰富，也能实现发展性语言教学的目的，为幼儿更加丰富的语言学习打好基础，使接下来的“发现事物之间的异同”这节课的语言描述教学更有保障。

（二）灵活整合教学方法

语言在于运用，运用的准确性，不但在于用词、造句上的准确，还在于发音上的准确，这样才能使语言传递准确的信息，发挥语言的作用。在幼儿语言教学中，老师一定要结合语言的这个实用性价值，灵活运用一些方法，让幼儿在积累语言素材的同时，也能掌握准确的发音，并能进行拓展性的学习。比如，在幼儿有了一定的词汇积累后，老师可以组织幼儿玩“捉蜻蜓”这个游戏。这个游戏以听为主，锻炼幼儿的发音。如，蜻蜓在“天”上飞、把蜻蜓“捉”住、“抓”住蜻蜓、蜻蜓的动作很“灵”动、我们要不要张开一张“网”来“网”住它等等。结合这些游戏情景，老师引导幼儿进入语言环境，让幼儿准确掌握“天”“捉”“抓”“灵”“网”等的发音。当然，老师为了幼儿更好的学习发音，也可以给幼儿编一些日常的顺口溜和儿歌，如，“大头大头，下雨不愁，人家有伞，我有大头”等，这些儿歌幼兒感兴趣，又朗朗上口，好学易记，更有利于帮助幼儿准确发音，提高幼儿的语言能力。

（三）创新有趣的教学形式

对幼儿语言教学来说，如何组织有趣的教学也是一门学问。老师在教学中考虑小、中、大班的幼儿的年龄特点，组织更加适合他们的教学活动，不要盲目地为了组织而组织，导致教学达不到预期的结果。所以，作为幼儿语言老师，不但要在形式上力求生活化、实用化，还要在手段上结合现代教学设备，融入新的教育理念。如，对于大班的幼儿来说，为了吸引他们注意力，老师也可以考虑用有趣的猜谜、讲故事等方法导入，先把幼儿的注意力吸引过来，再组织语言教学活动，促进幼儿的活动。比如《逃家小兔》，为了教学更生动、有趣，吸引幼儿，老师先用PPT给幼儿展示图片，再结合故事导入，等幼儿有了全神贯注的学习状态时，再引导幼儿讲述《逃家小兔》故事，如，小兔子为什么逃家，它去了哪里，遇到了什么有趣的事等。结合这样的导入进行拓展，既能实现发展式教学目的，也能增加内容的趣味性，使幼儿更乐于参与，更能融入语言的描述、表达、交流，对于幼儿语言教学是极大的促进。

四、结束语

幼儿语言教学是一门艺术，不但要考虑到其发展性，也要考虑它的实用性。所以，在幼儿语言教学中，老师要不断创新教法，灵活考虑小、中、大班不同年龄段幼儿的实际发展水平和个体状态状况，融入游戏，尽量使教学有趣一些，生动一些，力求从幼儿发音的准确、词语运用的恰当到语言素材积累的丰富性等方面，进行全方位、多角度的拓展式引导，使幼儿的语言学习更有趣、更有效。

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