幼儿园户外混龄区域游戏的实践研究

【摘要】在我国幼儿教育事业快速发展的大环境下，应保证户外混龄区域设置的科学性与合理性，让幼儿投入到区域性游戏活动当中。凭借这样的游戏方式，教师可以以某个班为单位，保证区角活动的高效展开，让各个年龄段的幼儿投入到区域活动与游戏活动当中。此时教师应该把主动权直接归还给幼儿，让幼儿变成区域游戏活动当中的主人，将幼儿的主体性作用充分发挥出来，明确他们的主体性位置。在当前的户外混龄区域游戏活动当中，教师要对良好和谐的区域游戏环境进行充分创设，将合适的材料投入其中，让幼儿参与到户外区域游戏活动当中，让他们意识到合作的必要性，有效提高幼儿合作的热情和自主性，幼儿融入游戏中，体验游戏的乐趣。基于此，本文主要针对幼儿园户外混龄区域游戏的实践进行研究，以此为有关研究的展开提供参考。

【关键词】幼儿园  户外混龄区域  区域游戏  实践

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0119-02

一、幼儿园户外混龄区域游戏的意义分析

（一）加快幼儿身体发育速度

目前，幼儿园在实际展开户外混龄区域游戏活动的时候，教师应该为幼儿提供比较广阔与宽广的活动空间。在这样的情况下，幼儿园也能够为幼儿提供多样性的工具，让幼儿可以参与到走、跑以及平衡等方面的区域游戏活动当中，这样可以实现幼儿身体发育速度的不断加快。在现阶段的混龄区域性游戏活动过程当中，如若幼儿的年龄比较大，他们在良好和谐的游戏氛围与环境中，通过教师的鼓励与激励，便会愿意尝试参与到难度较大的游戏活动当中。

（二）培养幼儿良好的心理素质

现阶段，在幼儿园户外混龄区域性游戏活动当中，教师应该带动幼儿多个方面的感官，比如，触觉、视觉以及听觉等。凭借具体的游戏活动，幼儿能够对自身的身体情况进行充分了解。通过这样的方式，有效提高幼儿的身体素质，让幼儿获得良好的情绪体验，让幼儿更加开朗，并且让幼儿养成健全人格。因此，在幼儿身心健康发展的时候，户外混龄区域游戏活动所起到的作用至关重要，能够促进幼儿的健康全面发展。

（三）加速幼儿社会性

在我国幼儿教育事业实际发展的大背景下，教师应保证幼儿园户外混龄区域游戏活动的高效展开，逐步提高此类活动的可靠性与系统化，逐步拓宽幼儿的实际社交范围，让幼儿投入到具体的活动当中，提高幼儿的人际交往水平和能力。不只是能够和同年龄阶段的幼儿接触和交流，也能够让幼儿和其他年龄阶段的幼儿互动沟通，有效提高幼儿的人际交往水平和能力，让幼儿可以在具体的人际交往活动当中，掌握和其他幼儿沟通交流的重要手段和技巧。凭借这样的方式，逐步提升幼儿的人际交往水平与综合能力，让幼儿可以及时进入到集体当中。与此同时，由于各个年龄阶段的幼儿交流互动十分密切，幼儿合作水平与语言表达水平都得到了明显的提升。

二、幼儿园户外混龄区域游戏的实践措施

（一）创设和谐轻松的游戏环境，合理设置活动区域

在幼儿园的户外混龄区域游戏活动过程中，教师应该对轻松自由的游戏氛围与环境进行创设，对具体的活动区域进行科学设置。对于各个活动区域而言，应该尽量丰富，并且保证足够的区域活动材料。比如，对于自制器械区域而言，教师可以为幼儿提供滚筒、打地鼠以及迷宫等材料，让区域当中的材料数量可以达到三十多件，让幼儿有足够的材料可以使用。同时，教师在对区域性游戏活动环境进行创设的时候，要保证材料实际投放的科学性与合理性。此时教师要依照幼儿年龄方面的特征，结合他们的兴趣爱好以及技能水平等，尽量和幼儿的实际发展需求相适应，让所有幼儿实现情感、技术技能等方面的健康发展。比如，呼啦圈以及跳跳球等。此外，教师在实际投放区域活动材料的时候，也要实现和游戏技巧、方式方法的良好结合。在户外混龄区域性游戏活动当中，幼儿能够过独木桥，并且参与到爬小丘的活动中，让幼儿开火车与钻山洞。以这样的形式，让幼儿主动探索玩法，并且体验愉快的游戏。幼儿园也要对嬉水池和砂池等进行设置，这样能够和幼儿爱玩的天性与性格相符。在户外区域性游戏活动当中，幼儿在实际面对多样性挑战的时候，可勇敢的挑战，不害怕困难，可以养成坚持与不放弃的精神品质。

（二）强调以大带小，以小促大

在幼儿园的户外混龄区域性游戏活动当中，教师应该把大班、小班以及中班等各个年龄时期的幼儿直接混合起来，让所有幼儿投入到具体的区域性游戏活动当中。在此情况下，大班幼儿能够将榜样和示范性的作用充分发挥出来，凭借以大带小的手段，让幼儿投入到互相交流互动当中，大班幼儿要为小班幼儿示范，而小班幼儿要进行模仿，进而让双方主动投入到户外游戏活动当中，感知与享受着混龄游戏活动带来的愉悦感与快乐感。

比如，幼儿园在组织“小小军事训练营”游戏活动的时候，幼儿可以翻过障碍物，并且在草地上爬过去，还可以选择辅助材料创设游戏，而小班的小朋友只会简单地爬行，此时大班幼儿要进行示范与讲解，以大带小，以强带落，让自己变成“小老师”，凭借这样的方式，小班幼儿能够有事情可以做，进而带动出他们的好奇心与求知欲望。基于此，幼儿要依照自身的实际情况选择合适的方式参与到游戏活动中。在混龄区域性游戏活动当中，并不是所有幼儿都等着享受，教师应指引小班幼儿在大班与中班幼儿身上学习本领与本事，让他们发现适合自身的游戏活动。再如，在搭建区游戏活动中，小班幼儿要对大班幼儿的示范性动作进行观看，并且选择使用不一样的材料搭建，让幼儿参与到积木练习活动当中。在大班幼儿的帮助以及指导之下，小班幼儿能够挑战比较高的积木。

（三）建设户外混龄活动课程，提高幼儿参与热情

在幼儿园的户外混龄区域性游戏活动当中，教师要对具体的课程进行设置，带动幼儿的实际参与热情和自主性。一方面，教师应该探究出教育活動的新型思路，让幼儿参与到满是挑战的户外区域活动当中，通过这样的方式，在实际活动当中，教师能够将游戏精神充分融入其中，将幼儿放在区域性活动的主体位置上，对具体的区域游戏活动环境进行创设，实现组织形式的多样性与丰富性，让幼儿的天性得以释放。所以教师应该对生态环境进行创设，在本质方面转变幼儿的实际运动方式方法，让幼儿参与到一物多玩活动当中，带动出幼儿的创新性与创造性，为幼儿提供足够的游戏活动材料。在此情形下，教师在创设游戏活动环境的时候，应该设置特色化课程，让幼儿投入到具体的游戏活动中，满足幼儿的健康发展需求，提高幼儿园课程活动质量效果，为幼儿园课程活动游戏化奠定良好基础。

另一方面，教师应该转变幼儿学习形式，实现特色课程活动的全面优化。在游戏精神的推动之下，户外区域游戏活动应重视幼儿的体验性、主动性以及互动性，让幼儿的身体素质得到提高，指引幼儿投入到良好合作中，提升他们的合作交流水平。针对幼儿活动情况分析，幼儿可以在实际游戏活动中学习与创造，让他们的道德品质得到明显提高，提升幼儿的合作能力。因此，教师应转变传统的活动方式，提高幼儿的游戏精神，让幼儿可以释放自己的天性，让幼儿直接回归本真。

（四）合理指导游戏活动，积极鼓励自主创新

在幼儿参与户外区域活动的时候，教师应该扮演着指引者与组织者的重要角色，将自身的引导作用充分发挥出来。在此情形下，教师在对混龄游戏活动进行实际设置的时候，要对幼儿展开科学合理的评价，带动幼儿实际參与区域游戏活动的热情和自主性。与此同时，在各个区域性游戏活动场所当中，教师应该仔细与耐心，并且学会观察，在面对所有幼儿的时候要用发展的眼光看待幼儿。如若幼儿的能力比较强，教师应该肯定与信任他们;如若幼儿的能力不高，教师要为他们提供支持，并且经常帮助他们。在目前的幼儿园混龄区域性游戏活动当中，其全园性特征明显。因此，教师在实际展开活动时，要依照幼儿的年龄特征，在具体的游戏活动当中学会观察幼儿，激发出幼儿的热情和兴趣，做好科学合理的调节。

比如，在幼儿园的“保龄球”游戏活动当中，大班与小班的幼儿在年龄方面存在明显的区别，要是从相同的起点展开，小班幼儿难以使用球将保龄球推倒，但是教师能够把起点线的位置设置的和目标更近一些，这样能够带动幼儿的热情，明确幼儿的趣味点，让幼儿参与到继续游戏活动当中。在这样的实际游戏中，教师不只是观察者，也要和幼儿变成合作者，让双方变成良好的伙伴。所以教师凭借因人而异的方式，要提升幼儿的自信心。再如，在“涂鸦”活动实际展开的时候，教师应该对不一样高度与距离的“黑板”进行创设，让幼儿依照自身的实际情况，投入到具体的涂鸦活动当中。凭借幼儿的不断观察，教师能够对幼儿的实际情况进行了解，保证实际指导工作的针对性与目的性，让各个时期的幼儿进行选择，保证区域性游戏活动的最为理想的成效。

三、结束语

总而言之，在目前的幼儿事业发展中，户外混龄区域游戏活动的高效落实与顺利展开十分重要。通过这样的活动，所有幼儿都能够回归到大自然，让幼儿的天性得到充分的解放与释放。在现阶段的混龄区域游戏活动过程当中，教师应创设良好和谐的区域游戏环境与氛围，对合适的材料进行投放，让幼儿投入到区域性游戏活动当中。基于此，幼儿能够充分感知到参与游戏活动的趣味性，也让他们意识到合作活动的必要性和意义，有效提高幼儿的愉悦感与自信心。

参考文献：

[1]朱云霞.幼儿园户外混龄区域的创设探究[J].成才之路，2020（29）：105-106.

[2]黄仙鸿.因地制宜开展混龄区域活动[J].教育家，2019（35）：68-69.

[3]张娜.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].学周刊，2019（13）：160.

作者简介：

张雪莲（1990年-），女，福建三明人，本科学历，研究方向为学前教育学。