基于课程游戏化背景下幼儿区域游戏材料投放策略

潘丽华

【摘要】游戏是幼儿成长的灵魂。因为游戏不仅为幼儿提供了欢乐时光，还让幼儿在多样化的游戏中形成思维的进一步开发。教师在设置课程游戏的过程，其中最主要的便是进行区域游戏材料的投放。如何将区域游戏合理科学的投放是有效完成游戏的重要步骤。材料投放的多样性、自主性、启发性、探究性都可以在极大程度上激发幼儿的行动力以及探究能力，所以教师要科学进行游戏材料的投放，以达到让幼儿自主有效的进行游戏。

【关键词】课程游戏化  幼儿教育  区域游戏  材料投放

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0121-02

在大多数的幼儿游戏活动中，教师以幼儿的快乐发展为主，将游戏的主要力量投放于如何让幼儿进行规定时间的身体素质锻炼;而并非如何设计有效、科学的游戏，使幼儿积极地投入其中，更有效地进行智慧的启迪与思维的开发。这也就要求教师在进行区域化游戏材料投放的过程中，要关注幼儿的发展特性，让幼儿进行自主性的材料选择，激发幼儿的材料创造性。在原有材料投放的创作基础上，更关注于如何结合实际对幼儿进行启迪。对此，本篇提出如下建议：

一、基于课程游戏化背景下幼儿区域游戏材料投放的现状

在进行幼儿区域游戏材料投放时，教师大多采用传统的投放方式，即将现有的材料提供给幼儿使用。但是传统的材料投放形式已经在一定程度上阻碍了幼儿在游戏中的探索兴趣，这也就是现阶段下幼儿更加关注于电子科技产品以及虚拟网络的原因之一。在幼儿的特定年龄阶段中，其思维的活跃程度较强，对世界的各种事物具有强烈的探索欲望。而課程化的游戏能够满足幼儿的探索欲望，尤其是教师在区域游戏中的材料投放。如果设置科学合理，那么便可以提升幼儿的自主探索能力和思维创造性。但是现阶段，大多数幼儿教师普遍认为，课程的游戏化需要建立在传统的基础上，保证幼儿的安全为主。但是过度的“保护”使幼儿的自主探索能力逐渐降低，阻碍了幼儿的思维启迪。

其次，教师在进行区域游戏材料投放时缺少了规划性，从而不能够将生活与游戏相结合，采取以生活化启迪为主要塑造方式的游戏。幼儿的学习与成长离不开生活，而幼儿在进行游戏时，也总是联想于生活、运用于生活。教师缺少了对幼儿的游戏启发性，没有将游戏与生活相联系，丧失了对幼儿进行合理德育教育的关键时期。

缺少了对游戏设计的目的性、规划性，总是以传统形式限制幼儿的游戏进程，严重阻碍了幼儿的创新性思维发展。幼儿在进行游戏时，如果只是采用重复的游戏模式和运用统一的游戏材料，幼儿便会逐渐丧失对游戏的兴趣。将更多的注意力投入到新兴事物中，如电子科技产品中的动画或其他吸引幼儿兴趣的事物。总而言之，教师在投放区域游戏材料的过程中，既要有目的性、规划性;又要采用多种形式，让幼儿进行自主性造与选择，将生活积极地融入到游戏中，促使每一堂课的游戏能够积极地引导幼儿向上发展，开发智力。但以上所述几点皆是现在课程游戏化背景下的幼儿教师所不具备的能力，对此，本篇提出如下策略。

二、基于课程游戏化背景下幼儿区域游戏材料投放的策略

（一）自主创造，焕发新生

对游戏材料进行自主创造，既满足幼儿的创造思维能力的开发;又能够让幼儿在游戏中体验新鲜感，探索新鲜事物。所以教师在进行区域游戏材料投放时，应该让幼儿自主选择或者运用，对材料进行自主创造，充分展现幼儿的探索能力。同时，幼儿探索的过程也是幼儿积极投入的过程，可以让幼儿放下对虚拟电子产品的渴求，投入到健康的游戏活动中。

例如，教师应该保持游戏的多样化，或者让幼儿在进行统一游戏的过程中采用多样化的材料。如套圈游戏，虽然游戏模式是传统的，但是只要教师将其材料稍加改造，可以让幼儿探索到全新的“游戏世界”。传统的套圈游戏是幼儿站在投放物品的一定距离处，将轻巧的小圈投掷到规定区域内，如果投中某项物品，那么这项物品便归他所有。但是这种传统的套圈游戏往往会出现这种情况：幼儿套中的物品自己不喜欢;或者套中的物品自己已经拥有……这就丧失了游戏的创新性与幼儿的探索性。那么，教师在进行材料投放时，可以进行积极的多样化创新。首先，教师要求幼儿采用传统的物品进行组合或运用橡皮泥的物品自己创造。随后，教师将幼儿所创造的物品放置到规定区域内，让幼儿以小组的形式进行“接力套圈游戏”。即两组幼儿进行比赛，在规定的时间内看哪一个小组的幼儿能够将小圈投放到对方队伍创作的物品中，那么便取得胜利。套中对方队伍所创造的物品，那么这个组便会得到两颗星;如果套中自己队伍的物品，那么便可以得到一颗星。这样不仅创新了游戏形式，更让幼儿对游戏材料进行自主选择与创新。对游戏材料的“捕捉”放大，先让幼儿进行自主选择与创作，激发思维的开拓与智力的开发;在进行游戏过程中，放大对游戏材料的认知与探索，即是幼儿焕发新生的过程。

（二）生活启迪，融入德育

幼儿在进行游戏时，总是离不开生活的启迪;而教师在进行游戏设计时，也总是需要将游戏的目的贴近生活化。让幼儿在进行游戏前能够得到生活的启发;在进行游戏后，也能够将所学知识以及思维的启迪反向运用到生活中。在区域化游戏材料的投放中，教师更要积极地与幼儿的德育教育相结合，极大程度上放大幼儿对材料的需求以及创造，提升幼儿的思维开发与德育能力。

例如，幼儿所熟知的打靶游戏中，所使用的材料是幼儿园所提供的。但是教师在创新游戏过程中，可以将材料进行生活化设置。如教师可以让幼儿在“打靶”时选择将“靶”画在地面上，幼儿站在距离圆圈的一米之外进行投掷。而投掷的材料便是幼儿自己所创造的。首先，教师带领幼儿到幼儿园的各处探索，寻找自身所需要用到的投掷材料，或者是材料的半成品，在经过幼儿自身动手制作后可以投入到创新“打靶游戏”中。由于这个游戏是幼儿所熟知的，那么大多数幼儿便可以知道采用何种材料，可以更稳固地进行投掷;或者更能够投入到“靶心”中。在带领幼儿到幼儿园各处拾捡、发现、探索投放材料时，有的幼儿便会选择较轻的物体，如“树叶”;有的幼儿也会选择像“石子”这样具有一定重量的物体。而有的幼儿便会学习在动画片中所观看到的“剑”的形式，运用园中的矿泉水瓶、树枝、石子等材料，并在教师的帮助下制作简易的“火箭筒”。无论幼儿能否成功，那么他在创作生活化的材料时，便已经融入到了游戏过程中，提升了思维的进一步发展。最后，教师带领幼儿在实践材料的过程中，可以让幼儿积极地在园内实践垃圾，并且教导幼儿不要乱扔垃圾造成对环境的污染。这样的生活化材料制作过程，可以对幼儿进行有效的德育教育;在选择材料的过程中，便可以提升幼儿联系生活实际的能力，教导幼儿关注生活中的事物，仔细观察。

（三）动态改变，智力开发

传统的材料降低了幼儿思维的提升，导致幼儿的关注力更倾向于外界的诸多事物。所以在进行课程游戏化设置时，教师也应该将投放的材料“动态化”，满足幼儿的探索创新思维发展。而材料動态化，并不是要让幼儿制作“能够活动的”材料——而是在整个游戏的过程中，如何让幼儿更加灵活地运用材料，将游戏材料“灵活化”。这也是在要求教师给予幼儿灵感的激发;并且在活动过程中，善于为幼儿进行演示。启迪幼儿的“活动材料”的发展。

例如，我国的非物质文化遗产“剪影”充分体现了劳动人民的智慧与材料的灵活运用与制作。首先，教师可以为幼儿讲述“剪影”，让幼儿进行探索与学习。教师将展示材料投放到屏幕中，让幼儿通过视觉直接地感触我国非物质文化遗产的力量。随后，教师给幼儿发放矿泉水瓶或没有过多装饰的柱状体、关于“剪影”的贴纸。让幼儿在发放的材料中进行贴纸设计。但是在一段时间过后，幼儿会逐渐丧失对此游戏的探索欲望和兴趣。那么，教师再根据幼儿的表现以及需求转换材料的运用方式：下面让我们一起探索如何将手中的贴纸进行剪裁，形成一幅画像。让幼儿对传统的材料进行“再创作”的过程，也是激发幼儿思维创新的过程。同样的，教师也可以要求幼儿在空白的纸上剪出“人物”。所呈现的人物形象可以是不同的性别，不同的体型或者是不同的色彩，足以吸引幼儿的游戏探索欲望。最后，让幼儿以小组为单位，采用传统文化中的剪影进行创作比赛。丰富幼儿的游戏形式，展现我国优秀的传统文化力量。在整个过程中，幼儿对于传统材料“纸”的运用，由传统的贴纸到最后的剪纸，形成了材料的过渡动态改变，进一步激发了幼儿的智力成长。

三、结束语

无论是何种游戏形式，教师都应该基于幼儿的基础发展为目标，建立明确的幼儿思维开拓计划。确保让幼儿在进行游戏过程中能够积极地开拓思维、启迪智力。在这其中的游戏材料投放便显得尤为重要，教师在进行游戏材料投放时，应关注幼儿的多样性自主发展需求，满足幼儿在游戏过程中的探索欲望。并且积极地对幼儿进行生活启迪，让幼儿在生活中探寻游戏材料并进行创新制作，融入积极的德育教育，形成体系完整的材料投放。

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