“五位一体” 闭环式实验教学质量监控体系构建与探索

【摘要】实验教学是高校教学体系中的重要组成部分，文章从构建实验教学质量监控体系的重要性入手，结合地方院校二级学院实际，对构建“五位一体”闭环式实验教学质量监控体系进行了介绍。

【关键词】实验教学  质量监控  教学质量

【基金项目】2019年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革培育项目“地方院校实验教学质量监控体系研究与实践——以兴义民族师范学院二级学院为例”，项目编号：2019188。

【中图分类号】G642.4   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0127-04

教学质量监控是指根据预定目标和标准对教学过程进行监测与调控，从而确保教学过程及结果能达到事先设定的目标。在高质量发展要求的背景下，保障和提高教学质量将是高校内涵发展的首要任务。实践教学在高等教育中的作用并不亚于理论教学，优化实践教学、强化学生实践能力的培养，使学生创新素养得以提升是高等教育改革与发展的重要方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“提高人才培养质量，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，加强实验室、校内外实习基地等基本建设，强化实践教学环节”。部分高校的实验教学学分为总学分的30%以上，由此可见，实验教学在高校教学体系中占据着非常重要的位置。学生的应用能力及创新思维的培养来源于高质量的实验教学，但大部分地方高校的教学质量监控中心是向理论教学偏移的，经过长时间的总结和实践，理论课程教学质量监控已较为完善，但对于实验课程教学质量监控的措施还欠缺科学性和系统性。实验教学质量的好坏将直接影响到整体教学质量，实验教学的课前准备、课程教学实施过程、课后跟踪指导都具有不同于理论教学的特点，直接使用理论教学的监控体系对实验教学进行指导必然导致教学质量得不到保障，因此实验课程教学质量监控体系的构建将会是地方本科院校必须完成的任务。

一、实验教学质量监控体系现状分析

很多高校已形成一整套较为完善的理论课教学质量监控体系，而实验教学的质量监控与评价仍然存在着很多不足，如实验教学的质量监控力度普遍较为薄弱，均参考理论教学，重点监控师生的到课率、实验开出率等，忽视了实践教学质量的过程监控，不利于教师教学水平的提高和学生实践创新能力的培养。实验教学质量得以保障的前提应当是教学实施的每一个环节都设定有科学的质量评价标准，围绕质量标准开展教学监督和调控，以理论教学质量标准开展的教学监督得不到确实反映出实验教学存在问题的信息，后续的调控将只是空谈，发挥不了任何作用，质量监控也就失去意义毫无价值。因此，迫切需要在二级学院层面构建科学、合理、高效的实验教学质量监控体系。就兴义民族师范学院而言，各二级学院的教学质量监控体系已逐步完善，但由于学科专业特点不同实验教学监控还存在很多问题。以我校二级学院为例作出以下几点分析：

（一）实验教学质量监控与评价环节薄弱

作为一所地方性高校，在迎接本科教学合格评估的过程中，结合多年的探索与实践，我校己初步形成了一整套较为完善的理论课质量监控与评价体系，而我们也存在同样的问题，即是相对于理论教学，实验教学环节的质量监控与评价手段尚存在着很多不足，如：实验教学环节的质量监控力度普遍较为薄弱，主要体现为教师实验准备情况的监控措施不全面、实验教师及实验指导教师工作职责不明确，导致评价无依据。因此，二级学院实验教学质量监控与评价体系亟需构建和完善。

（二）实验教学质量监控特色不明显，评价体系不完善

兴义民族师范学院二级学院的实验教学质量监控均参考理论教学，监控侧重点完全与理论教学一样，缺乏科学性。从实验课程教学的特点入手来分析其区别于理论教学的不同，实验课程教学过程应该由四部分组成：课前准备、课堂讲授、實验指导和实验分析。课前准备是指教师备课、实验设备的调试、实验耗材的准备;课堂讲授是指教师对实验目的、实验原理、实验内容及测试方法的分析与讲解;实验指导是指学生在测试过程中教师给予的帮助和引导;实验分析则是教师在学生完成测试之后指导学生进行实验数据分析、测试方法改进。由此不难看出实验教学与理论教学的实施过程存在很多不同之处，如果完全使用理论课程的监控标准将只能考核教师的备课情况、师生的到课率、实验开出率等，忽视了实验教学质量的过程监控。实验教学质量评价指标也不够完善和科学，教师听课记录表、学院督导听课记录等均与理论教学一样，导致教学督导中心向理论教学模式偏移，评价不够客观，并不利于教学水平提升和学生实践创新能力的培养。

二、“五位一体”闭环式实验教学监控体系的构建

为了使教学质量监控体系更完善，实验教学质量能得以保证和提升，我校二级学院构建了“五位一体”闭环式实验教学监控体系，该体系是教学质量监控体系的一个分支，由实验课程课标（教学大纲）、实验教学质量标准、制度保障、信息采集、信息反馈与调控五个相互依存和联系的部分构成，其结构框图如图1所示。这一体系并不是完全独立于学院教学质量监控的，相反，它应该是二级学院教学监控体系的子系统和分支。

图1  “五位一体”闭环式实验教学监控体系结构框图

（一）实验课程标准修订

实验课程标准是制定实验教学质量标准、实验教学监控实施的依据，也是反馈信息收集后的调控对象之一。课标应该适时进行修订，课程标准对课程的性质、课程的目标、教学内容目标及教学组织建议做出了详细、明确的阐述，是非常重要的教学指导性文件。任课教师应理解掌握课程标准的内容，根据课程标准的要求组织教学。作为地方性高校，由于建设资金不充裕，实验设备更换的机会并不多，若设备已经老化或损坏，且无法维修，又或是人才培养目标有所调整，都应该重新修订实验课程标准。我校二级学院根据自身学科特点，结合办学条件，按照学校制定的《课程标准修订管理办法》对实验课程标准进行了修订，并以此作为教师开展实验教学的指导性标准。

（二）构建实驗教学的质量标准与评价标准

实验教学的质量标准要涵盖实验教学实施的整个过程，包括实验的准备、教师备课情况、实验教学的实施、实验报告批改、课程改革等方面。对每一个环节都作出相应的要求，确定相应的质量标准。实验教学评价标准应该围绕质量标准核心内容来构建，主要包括实验准备情况：教师的教学文件是否齐备与规范、实验设备与器材的准备是否充分;教学的组织：教师如何开展实验教学、使用何种教学方法与模式、对学生的指导情况;实验报告与考核、实验教学效果等方面。实验教学质量评价的本质是对实验教学质量的价值判断，其任务是将收集到的实验教学必要信息经加工处理后，获得准确的、可行的、有用的评价信息。实验教学评价中，评价内容是评价的核心。我校二级学院从实际出发，结合实验教学特点，拟定了实验教学质量标准（如表1）、实验课程教学质量评价标准、教师同行听评课评价标准、实验课程学生测评标准、实验教学督查评价表等。各种评价标准围绕教学质量标准的核心内容制定。

（三）拟定较为完善的实验室管理制度及实验教学管理制度

完善的实验室管理制度可以使实验室安全、高效率运行，可以使管理工作有规可依，可以为实验教学顺利开展提供保障。而完善的实验教学管理制度则是教学工作的行为标准，可以有效地避免教师行为随意性、教学活动盲目开展等现象。相反，它能够稳定实验教学秩序，良好的实验室运行环境还能够激发教师深入开展教学改革和教学研究的激情，把精力投入到学生实践能力培养的教学活动中，使实验教学质量得以提升。

1.完善实验室管理制度

实验室管理制度表面上看起来与教学质量监控没有关系，其实不然。在学生中开展的实验教学问卷调查情况显示，大部分学生对实验仪器设备的状况不满意，提出的建议中有两条涉及了仪器设备（详见表2），说明实验室管理存在很大问题，并且已经影响了教学效果。规范的实验室管理可以使实验仪器设备处于良好状态，为实验教学顺利开展提供保障。我校二级学院在原有制度基础上完善了实验室管理制度。针对维修工作滞后、学生操作不规范、仪器保护意识差、管理松散等因素，制定了《实验室学生管理员职责》《教师假期使用实验室规定》《学生假期使用实验室规定》《科研实验室管理制度》《实验室安全检查制度》。严格的管理制度可以提升师生爱护设备的意识，延长设备的使用寿命，是顺利开展实验教学的前提。

2.完善实验教学管理制度

实验室教学管理制度是教学活动开展和教师行为的指导性标准，教学质量能否保证和提高，完善的实验教学管理制度起着至关重要的作用。由于课程性质不同，实验课程教案要求也应该不同，如实验目的、实验仪器与设备、实验原理、实验内容与步骤是教案的基本内容，此外教师备课还得预做实验，有测试情况记录，这些都与理论课教案要求不同。再比如对教师教学行为的要求也有差异，理论教学要求教师按时上下课，而实验教学则不然，教师须提前到课准备，不一定能够按时下课。因此，实验教学管理制度是有别于理论课程的。我校二级学院过去仅有一项实验教学管理制度《实验教学管理细则》，其中只对实验教学的实施作出了一定要求，以此为依据进行实验教学监控是很不全面的。因此我们对教学管理制度进行了补充，拟定了《实验教师工作职责》《实验辅导教师工作职责》《实验课程教案标准》《学生实验报告要求》等。加强实验教学管理制度建设，严格规范实验教学秩序，令学院实验教学管理日趋规范和科学。

（四）信息采集工作

信息采集工作即是教学督查工作，也是实验教学监控中非常重要的环节，信息收集就是为调控做好准备。全面地收集教学过程信息，经过分类整理指导调控工作开展。二级学院要搭建起由校级教学督导员、二级学院教学督导小组、学生信息员构成的实验教学质量监控信息网络。采集的信息包括教学检查情况、校级督导意见及建议、二级学院教学督导小组意见与建议、学生反馈信息等。经过实践，我校二级学院建立了一套实验教学情况数据收集的方法，信息主要来源于以下三个方面：

1.学生信息员

学生信息员主要以班长、学习委员、学生会干部、学生党员为主，召开学生座谈会时还应该包括普通学生代表。学生信息员负责收集同学们对实验教学开展、教师指导情况及实验教学设备状况的建议和意见，从而能够及时掌握实验教学的动态信息。信息由教务科整理分类，再反馈至实验室管理员、教学督导小组。召开学生座谈会也是一种直接收集教学情况信息最直接的方法，参与座谈的学生较客观反映教学中存在的问题，为教学调控提供非常宝贵的信息。

2.教学督导

教学督导能够为调控提供较为客观的教学评价信息，教学督导也是教学质量监控的核心环节，学校设置了校院两级教学督导，因此信息收集也包括了校级督导员的反馈信息。二级学院教学督导小组要制定年度督查计划，听评课与查课同步进行。听评课时直接进入实验室，检查实验教学进度计划执行情况、实验教学组织情况、教学文件准备情况等。教学管理部门将督导小组建议整理后在学院工作群中向老师反馈。教学督导员由学院领导、教研室主任组成，深入课堂教学督查时能够针对性地提出一些深层次的教学问题，为教师改进教学、改进实验教学管理提供建设性建议和意见。

3.开展教学检查

教学检查工作分别安排在期初、期中和期末三个阶段进行。期初教学检查的内容为实验课程教案是否规范，审核教学进度计划设置是否合理，若这两项存在问题必须立即整改。期中检查内容为教学进度执行情况，实验报告批改情况，教师互相听评课等。期末检查内容为实验项目记录情况、学生实验报告批改情况等。

（五）信息反馈与调控

实验教学监控信息网络收集到的各类信息可能涉及了教师实验教学开展和组织、实验室的管理、实验仪器与设备条件等。教务科将这些信息进行整理和分析，反馈至相应部门或个人，涉及教师个人的问题自行整改，督导小组负责检查教师整改情况。信息涉及到的其他问题教务科会进行梳理，有针对性地提出整改意见，通过调整实验教学过程、完善实验管理制度、优化教学内容设置，避免类似问题的再次发生，从而全面促进实验教学质量的提高。其次开展教师专业技能培训也是调控的重要内容之一，教学水平的提高离不开学习和交流，为了提升实验教学质量，学院多次组织教师参加了混合式教学法、思政教育植入课堂技巧等专题培训，鼓励教师将先进的教学方法融入到实验教学中。部分教师将线上教学辅助平台合理应用于实验教学，如使用学习通、雨课堂等线上平台进行实验预习考核，将实验过程中常出现的故障判断与排除方法拍摄成视频通过平台推送给学生等方式。

三、结束语

实验教学是高校教学的重要组成部分，是培养创新型人才必需的环节之一，具有不可替代的作用。实验教学在课前准备、教学过程实施及教学评价等方面都有别于理论教学，因此实验教学质量的监控标准也应当与理论教学相异。“五位一体”闭环式实验教学监控体系以信息采集为核心环节展开，将教学督查和学生反馈信息应用于实验硬件条件、实验教学内容、教学方法的调控中去，从而促使二级学院建立有序的实验教学管理体制，使实验教学过程规范化，从而达到提升实验教学质量的目的。实验教学质量监控体系不是为了制约教师，而是提高实验教学质量的手段。“监”即是监督，是为了解、掌握实验教学各环节的动态，以发现实验教学存在的问题。“控”则是根据发现的问题及时调控，在保障实验教学质量的同时，不断激发实验教师的教学积极性及学生的学习主动性，促进实验教学水平得以提升。

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作者简介：

陈华（1979年-），女，汉族，贵州兴义人，本科学历，高级实验师，研究方向为实验教学改革与创新。