指向深度阅读的小学语文高年级学习单设计策略

陈阳

【摘要】深度阅读，关注学生阅读思维品质的养成和语文核心素养的提升。在小学高年级语文阅读教学中，恰当运用学习单是引导学生实现深度阅读的有效策略。

【关键词】小学  深度阅读  学习单  策略

【中图分类号】G623.23     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0133-02

在小学高年级的语文阅读教学中，深度阅读引领学生聚焦文本内核，通过与文本开启深层次对话，循序渐进掌握学习内容，实现学习目标，从而推进阅读学习效果，训练学生自主阅读能力，培养阅读思维品质。学习单以提高阅读课堂教学效率为前提，以促进学生探究未知为出发点，以引导学生深入探究文本为目标，启发、引导发展学生思维，引领高品质深度阅读，成为一种引导学生深度参与阅读的有效策略。

一、“问学单”引导，以问驱动学

“疑是思之始，学之端。”学贵有疑，质疑能力与学习能力密切相关。在语文阅读教学过程中，引导学生学会质疑，培养质疑能力，是激发阅读兴趣、促进阅读思维养成、获得阅读体验的有效策略。质疑能持續驱动学生自主且深度学习。“问学单”正是聚焦高年级学生语文阅读质疑能力的培养，通过指导课前预习的方法，优化课前预习效果，进而加强引领深度阅读。“问学单”由“问自己”“问课文”两个板块组成，引导预习课文，感知内容，质疑辨惑，激发阅读动力。高年级语文教学不再是零起点，凭借已习得的预习方法，对于文章写作背景、生字词含义、课文主要内容等相关信息，高年级学生都能通过自学获得。“问自己”，引导学生通过预习自学，扫清障碍，整体感知文本;“问课文”，启发学生围绕课题、把握线索，提取概括关键语句，深入思考课文主旨大意及其重难点，为下一步深入探究文本做铺垫。

对于部编教材语文五年级下册第四单元《军神》一课的预习，我围绕自学生字词、概括课文内容、体会关键词语三个方面设计了问学单，并且设计了“订正栏”，便于学生在阅读过程中及时纠错改错。

这样的“问学单”，以问题板块驱动学生自主进行课前预习，与文本充分对话，整体感知课文。学生长期通过“问学单”的引导和渗透，逐步建立起阅读预习的整体思维体系。教师能更加准确地把握学情，基于学生自身原有的知识水平进行备课，从而有的放矢地将预习和课堂教学紧密衔接，对于学生已经掌握的知识点略讲，围绕疑点难点精心设计课堂“研学单”，深入探究研读，让课堂精准高效。

“双线结构”是部编语文教材编写的重要特点，双线即单元“人文主题”和“语文要素”两条线。因此，在制定 “问学单”时，我们要把握单元主旨，设计有效问题，为突破教学重难点提供路径。部编五年级语文上册第四单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。在《圆明园的毁灭》一课的预习中，我布置学生查阅圆明园的相关资料，并通过对资料的搜集、整理、分享，促进学生更好地感悟圆明园昔日的辉煌。

二、“研学单”定位，以研促进学

阅读是学生的个性化行为。“研学单”，顾名思义是以研究性学习为理念，通过设置与教学目标相匹配的任务，对学生个性化阅读过程进行具体、深入地引导，以多样化的学习任务不断启发学生充分经历阅读学习过程，体验情感，收获感悟，为每个学生的深度阅读提供了真实成长的有效路径。根据语文阅读教学不同的课型，基于对单元教学目标的整体把控、对文本重难点的有效突破，可以设计形式多样的学习探究方式。“研学单”的设计可以尝试构建灵活多样的学习框架，如：体验研学单、迁移研学单、思维导图研学单等。

（1）体验研学单。深度阅读有助于培养学生情境感知能力。体验研学单聚焦语文实践体验设计，注重情感体验，激发情感共鸣，感受审美熏陶。引导学生走进文本，同文中人物、文本、作者展开心与心的交流，创设文本构建的特定场景，引导学生产生身临其境的真切感受。语文实践体验的课堂对于学生极具吸引力，大大地调动了学生积极主动的参与热情。分组合作开展体验探究，使每一个学生带着个体的阅读体验融入到学习任务之中，小组内分享交流，碰撞出思维火花，再回归文本读悟结合，深化情感体验，深层理解文本。通过这种方式，学生的思维水平、语文素养都能得到质的飞跃。

《自相矛盾》是部编教材五年级下册的一篇文言文。文本篇幅短小，是学生耳熟能详的历史故事。学生初学文言文饶有兴趣，但解词释义难免枯燥，为了充分激发学生深度阅读的主动意识，我设计了“写一写，演一演”体验研学单，引导学生合作学习，通过合理的想象把故事演出来。（1）编写剧本，把故事改写成现代文;（2）分配角色，研究人物的语言、动作、神态及心理活动;（3）生动表演，把楚人吆喝，众人围观的热闹场景演绎出来。这样一份体验研学单，引导学生挖掘文本，通过同伴之间的合作探究，共同经历思维过程，促进深度阅读的真实发生。

2.迁移研学单。孔子曰：“举一隅，不以反三隅，则不复也。”可见，在学习过程中，能否对于已经掌握的知识和方法进行迁移应用是检验学习能力的方法之一。迁移必须在实践中反复训练以促进内化，才能真正习得，实现学习的迁移。教师在语文阅读教学的指导中应通过优化学习策略，突出训练重点，有效落实语文要素。迁移研学单正是基于以上出发点，通过知识迁移的渗透，有针对性地加强课堂读写实践训练，引导学生与文本构建深度链接，达到学习迁移的目的。

教学部编教材五年级下册《人物描写一组》一课，可以围绕回顾课文内容、聚焦人物特点、迁移训练写法设计迁移研学单，引导学生充分地感悟、理解、内化文本，训练思维素养，提升阅读素养，锻炼读写能力，助力语文核心素养的迁移实践。

3.思维导图研学单。在语文阅读教学中，恰当运用思维导图分析能使长课文变短，使文章脉络清晰、线索凸显，有助于促进学生深入解读文本，帮助学生建立整体思维。在课堂教学中，教师指导学生把思维过程画出来，既有利于知识的理解和记忆，又有利于语言的概括和复述。思维导图能够有效引导学生整理思维、发散思维，提升学生完整处理并整合信息的能力。

4.课堂讨论研学单。深度阅读重在参与，妙在引领，贵在思考，巧在拓展。课堂讨论不失为一种引导学生打开思维的有效途径。教师应深度分析解读教材，准确把握目标定位，巧设问题，引发学生深入思考，引导学生深入探究文本意蕴，鼓励学生自由而充分地表达与交流。既拓宽了文本的纵深，又促进了学生阅读思维的发展，让课堂充满浓浓的语文味儿。

在部编教材五年级上册《落花生》一课的课堂教学中，我巧设问题，推动阅读思考，引发学生深入参与课堂讨论。

师：课文的第三自然段只有一句话，读一读，你有什么疑问？

生：父亲来参加收获节，为什么“我”会觉得很难得？

师：这一处颇有意味，品读感悟，你读懂了什么？

生：“可是”说明父亲的到来不在“我们”的预料中。

生：“我们”觉得很惊喜。

生：“实在很难得”说明父亲鲜少参加家庭聚会，我推断父亲一定工作很忙。

师：让我们一起走进作者父亲的故事。（师适时补充课堂阅读材料，介绍许地山父亲爱国爱民的故事。）

生：原来父亲也是像落花生一样的人。

三、“作业单”拓展，以练深化学

常规的语文作业设计往往侧重于基础知识的训练、巩固和积累，一份好的“作业单”应该立足于课堂教学的拓展与延伸，恰到好處地引发课堂的深度学习。用“作业单”拓展指导学生尝试“跳一跳”，逐步脱离思维的舒适区域，走向最近发展区域，最终一步步走向更高阶的学习区域，促进阅读思维高阶发展。

“舐犊情深”是部编教材五年级上册第六单元的人文主题。围绕单元教学目标：用恰当的语言表达自己的看法和感受。可以尝试这样的作业单：回顾课文内容，找出文中描写“第一次”的语句，摘抄下来。回忆你与父母之间记忆深刻的“第一次”发生的场景、细节，情真意切地记录下来。这样一份课后作业单能够不断引发学生的深度阅读、拓展阅读和深度思考，加强了语文学习与生活的链接，激发了学生表达学习体会的愿望，促使深度学习自然而然地发生。

学习单的引领，帮助每一位学生都能走进高品质的深度阅读中，碰撞出思维的火花，使阅读的过程更加丰富与完善，逐步实现阅读思维能力的提升，进而全方位地提升语文核心素养。

参考文献：

[1]丰向日.深度学习视野下小学语文阅读学习单的设计[J].语文建设，2021（8）：20-24.