巧用思维导图构建初中英语高效课堂的策略

王爱银

【摘要】思维导图在初中英语中进行有效应用，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，对于提高学生的英语水平和教学质量有很大的促进作用。初中学生通过在课堂上进行思维导图的构建，不仅可以锻炼自身的逻辑思维能力，还可以有效提高英语学习的质量。同时，教师通过巧用思维导图的方式，帮助学生根据一个单词或词汇就可以构建英语相关知识的学习框架，同时还能丰富英语的课堂教学内容，使每位学生都能积极参与其中，提升学生的英语素质。

【关键词】思维导图  初中英语  高效课堂  构建策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0084-02

与传统的课堂教学方式相比，巧用思维导图进行教学更加重视学生在学习过程中的主导地位，注重通过改善学生的思维方式以此来提高学生的综合素养。这样的教学方式，符合以学生为教学主体的教学理念，所以教师要重视思维导图在教学中的应用。在初中英语课堂中，利用思维导图能够帮助学生梳理一下如何学习英语知识的正确思路，帮助学生在今后的英语学习中形成良好的思维习惯，在英语学习中树立自主学习的意识，从而优化英语教学模式。

一、巧用思维导图，点燃学习兴趣

在初中英语教学模式中，如果教师依旧是直接将教材中的重点知识一股脑地展示给学生，并要求学生对整节课的知识点进行死记硬背，这样会打压学生的积极性，也严重影响到了学生思维能力的发挥，降低學生对英语学习的热情，使学生对英语学习存在一定的排斥心理。而且，学生也会感到英语课堂很枯燥，从而导致注意力分散，不利于学生对英语知识的接受和理解。

因此，初中英语教师不能延续以往的教学理念和教学模式，要把学生的兴趣如何提高作为教学的重点，只有让学生以积极的态度参与课堂，才能符合高效课堂的目标。思维导图的绘制可以锻炼学生对所学知识进行整合的能力，而且在构建思维导图时会涉及到如何运用促进记忆加深的技巧。同时，学生积极主动参与思维导图的绘制，能够进行思路的转化，可以有效锻炼学生的抽象思维和形象思维，激发学生的求知欲与好奇心，帮助学生逐步养成巧用思维导图进行学习辅助的习惯，提高学生学习和工作的效率和质量。例如，在仁爱版八年级下册Unit 7 Food festival这一章节的教学时，教师可以充分利用学生对“美食节”这一节日文化的好奇心，利用Food festival这一中心词汇进行思维导图的构建。通过学生的讨论，教师可以引导学生学习到many delicious food的词汇，掌握Yes， I think so./No， I dont think so.这一句式的使用。首先，教师要知道在运用思维导图进行重点知识的梳理过程中，可以有效引导学生对文章的内容进行整体的感知。并在此基础上，教师还可以创新问题的设计思路，让学生将关于food festival的问题制作成思维导图，然后再让学生结合思维导图提出的问题进行思考和探究，并与同学展开交流和探讨，让学生通过这样的方式，将思维导图中的问题补充完整，进而达到这节课既定的教学目标。

二、运用思维导图，进行知识的铺垫

通过思维导图组织学生进行英语课的课前预习工作，进行新知识的铺垫工作，有利于提高学生的自信心。在课堂进行伊始，教师可以先根据本节课的教学目标和教学任务，指导学生共同参与思维导图的绘制与知识网络的构建，方便将本节课的知识点直观地展示给学生，加深学生对本节课教学内容的理解和记忆。然后在教师的指导下，根据本节课的重难点绘制出相应的思维导图，鼓励学生通过绘制思维导图的方式对课文内容进行初步理解，对新知识形成初步的认知，提高学生的学习效率。例如，在仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life的教学时，教师可以通过学生来到学校所用的交通方式，引导学生对句型I usually come to school by 后面的词汇绘制相应的思维导图。教师充分利用学生具有个性差异的特点，启发学生自己绘制思维导图，并与同学进行展示、沟通和交流，组织学生之间多对思维导图进行互评，使学生汲取别人的优势，发现自己的不足并加以改正，帮助自己进行知识的铺垫和整理。

三、运用思维导图，丰富词汇学习方式

以往的初中英语词汇教学中，很多教师往往对英语词汇进行单独教学，让学生进行机械背诵。这样做不仅不利于学生对词汇的理解，同时也使得学生的自主学习能力不能很好地激发出来。而且每一节英语课文中都含有大量的新词汇，而这些词汇都需要学生进行记忆和背诵，对于初中生来讲对如此大量的新词汇进行理解和记忆具有一定的难度，教师可以利用构建思维导图来辅助学生记忆单词，使学生的词汇学习难度有效降低，并使学生找到科学进行单词记忆的方法。对此，教师可以利用思维导图来优化英语的词汇教学，丰富词汇学习的方式，通过将所学的词汇进行一系列的组词或组句，加深学生对所学单词、词汇的理解和记忆。例如，教师在仁爱版七年级上册 Where are you from？这一节主题教学时，教师可以通过利用多媒体播放一些相关国家的视频资料，使学生跟随视频认识并熟悉几个常见的国家，并以此作为词汇基础，通过绘制的思维导图，让学生进行口语练习。在此过程中，学生可以对教师构建的思维导图进行补充，对与国家有关的词汇进行拓展性的填充。通过构建这一内容的思维导图，学生不仅学会了对国家这类词汇进行分类，同时还可以使词汇课堂教学更具趣味性，使学生对词汇学习产生正确的认知，并继续努力发散自己的思维。

四、运用思维导图，推动英语写作教学

大多数教师在教学过程中过于注重对学生听力和口语的训练，使得大部分学生能运用英语进行日常生活的对话，但是学生听说读写的综合水平还不是很高，特别是写作能力。对于学生来讲，初中英语学习过程中最难的就是写作方面的学习。由于教师在英语教学中忽视了写作教学的重要性，导致学生越来越不愿意进行英文写作训练。所以，教师要充分发挥思维导图对英语写作教学的推动作用，利用导图分类整理写作的思路，并对写作素材进行有效筛选，帮助学生丰富写作技巧，提高学生的英语写作水平。例如，教师在指导changes in our hometown这一主题的英语写作时，如果教师直接将写作重点展示给学生，学生写作的热情不会高涨。这时教师就可以充分利用思维导图进行写作导入，引导学生观察并分析在日常生活中接触到的变化，通过将学生进行分组，然后提出问题让他们讨论：“大家对家乡的变化有多少了解”“家乡哪方面的变化最大”，根据每个小组中成员的回答进行评分。然后教师再根据学生的回答进行总结和整理，画出以hometown为中心的思维导图。因为现在的学生对于一些身边事物的变化比较熟悉，所以画出的思维导图也比较贴合实际，学生也能对此主题展开深入的思考。这样一来，教师可以充分将学生的思维集中到课堂中来，使学生的联想能力和创新思维能力得到锻炼，学生也能够掌握一定的写作素材，方便写作教学的展开。

五、运用思维导图，检验英语学习成果

由于思维导图的直观性，可以有效帮助学生梳理学过的知识，对于学生英语思维的培养具有重要的作用。因此，教师在一个教学任务完成之后可以通过思维导图来掌握学生的学习概况，还可以来检验学生在英语课堂教学中的学习成果。还能够促进学生英语知识的整体架构。因此，通过思维导图的运用，教师可以有效掌握学生所学的成果，同时对于学生今后的词汇学习和英语教材的学习有重要的指导作用。

教师可以通过巧用思维导图的方式，组织学生进行词汇、语法等知识的复习工作，事实证明这一举措非常有利于学生巩固所学的知识。教师通过思维导图，可以有效降低学生复习、记忆词汇时的难度，让学生能够在有限的时间内梳理和掌握知识点。同时，教师根据在课堂中所讲解的内容，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，按照适合自己的方法绘制出思维导图并进行记忆，加深对课堂内容的记忆，有效提高学生的英语学习效果。

在完成英语写作教学任务后，教师可以组织学生在小组讨论中针对思维导图进行互评或者自评，并结合写作主题的确定和句式结构等问题进行交流。同时为了充分发挥思维导图在英语写作教学中的作用，教师还要选择出思维导图设计比较出众的学生，树立一个学习的榜样。同时，教师通过充分把握不同学生对本节课知识的掌握和理解情况，从而对学生进行针对性的写作指導和建议，帮助学生在构建思维导图的过程中，找到适合自己的学习方法和记忆方法。

六、总结

综上所述，教师在教学过程中要善于巧用思维导图的关联性特征，让学生系统整理知识结构，并以此来活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，提高学生的英语学习质量。通过思维导图，使学生可以借助导图常用的手段来加深对英语词汇和英语知识的理解与记忆，在学习英语新知识的基础上，构建完整的英语体系，促进学生今后的英语学习和应用能力。

参考文献：

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