高中生物教学中单元整体教学设计运用策略探究

王海芳

【摘要】在高中生物教学中，改变传统的知识讲授式的教学形式，通过对学科的整体筹划、关注学科整体组织系统、注重知识结构建构，将零散的知识点梳理成系统的科学框架结构，打破了传统教学中知识结构间的孤立、分裂的局面，让学生在整体观瞻、系统梳理、深度研究实践的过程中，实现学生对学科知识的有效融会贯通，实现学科知识系统的有效梳理，实现学生在探究实践过程中的学科核心素养的有效发展。

【关键词】高中生物  单元整体教学  策略探究

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0098-02

高中生物新课程标准明确指出，单元整体教学是一种全新的单元组合形式，不仅可以为教师所开展教学工作提供了更加宽广的空间，同时也对高中生物教师教学策略的选择提出了更高的要求。如何借助本单元的教学来帮组学生养成良好的生物素养，已经成为当前高中生物教师所共同面临的问题。通过大量的教学实践经验表明，当前的单元整体教学尚存在诸多不足之处，要想充分发挥单元整体教学模式的价值，教师必须加强对新型教学手段的探究，以便于更好地激发学生参与单元整体教学的积极性，在活动中促进学生的综合能力得以提升。

一、单元整体教学设计的内涵及其意义

（一）高中生物单元整体教学开展的内涵

单元整体设计是突出了关联思考和整体设计的教学思想，需要教师把具有相同或者相似的一类知识以单元为视角进行整合处理，并通过对教材相关联知识的整体梳理，帮助学生实现对生物知识的整体建构。教学实践表明，教师将教材进行归类整理，促使相关的知识点整合到一起形成一个结构体系，有利于学生生物素养的形成。

（二）单元整体教学开展的意义

1.体现教学整体性

在单元整体教学覆盖的生物学习环境下，能够打造整体性强的学习内容。在主要体现上，是将教材中相似、相近的文本材料划入同一学习单元中，并非直接按照课程顺序进行讲解。这样的情况下，学生能够有意识、有目的地了解、接受知识，并从整体层面建构知识内容。此外，单元教学的实施，能够对教材中的内容进行二次整理，形成更加符合学生需求、更具整体性的知识体系。

2.体现教学高效性

通过运用整体教学法，能够促进课堂教学效果得到提升。在课堂实践中，需要先以概述方式介绍单元内容，帮助学生形成大体的学习印象，使其能够带着疑惑、好奇进入下一学习环节，避免学生出现“缺乏学习头绪”的现象，节约了课堂教学时间。在同一个学习主题单元内，每一章节的生物課程都可以呈现出统一的知识背景，为学生深入地认知、学习提供了有利支持，在体现了学习拓展性、系统性的同时，能够大幅提升课堂教学质量。

3.体现教学自主性

在单元整体教学的支持下，高中生拥有且掌握了更多独立思考、学习的机会。在教师围绕某主题整理和概括单元课程时，能够帮助学生抓住单元下文本的共性特点，便于学生自主寻找和发现学习重点和难点，激发其自主学习的热情。在学生经历自学过程后，教师可以提高单元内容讲解的深度，引导学生自主对比教师讲解、学生自学的内容，通过对比能够加深学生对知识的认知。这样，学生在潜意识中就容易模仿和学习整个过程，反复地进行自主思考、独立学习，成为自主型学习者。

二、高中生物教学中单元整体教学设计过程分析

单元整体教学本身具备特殊的过程。首先需要教师深入分析教学的内容与价值，例如在开展“细胞物质输入输出”这部分知识教学时，该单元的核心知识点是细胞，而很多生物知识都可以用细胞来解释，因此教师在设计单元整体教学过程中就可以从相关的课时内容出发，在全面掌握学生实际学情的基础上对教学内容加以设想。考虑到学生已经初步掌握了关于植物细胞失水与吸水的原理，并且也明白生物探究的基本方法，教师可以引导学生对如何借助不同物质通过生物膜的方法知识进行巩固，以此来促进学生数据分析与读图能力得以提升。在实际教学中要问学生不同的问题，借助问题来帮助学生逐步掌握生物膜结构的探究过程，进而增强学生对流动镶嵌模型相关知识的巩固与提升。在阶段性目标的帮助下，学生还可以利用图表与文字等工具深化对生物知识的学习，最终促使学生的综合能力得以提升。之后，教师还可以按照课时的不同去设计相应的问题及内容。总之高中生物教师在开展单元整体教学时，必须要从教学内容与学生的实际学情出发，对每个课时的教学内容加以精心设计，确保所提出的问题具备逻辑性，能够调动学生的探究兴趣，更好地感知到生物理论知识的形成过程，从而取得理想的教学效果。

三、高中生物单元整体教学设计运用策略

（一）设置问题情境，诱发学习动机

高中生物教师在开展单元整体教学时，需要科学分析与树立课程内容，将问题情境加以彰显，引导学生能够对生物知识做到有针对性的学习。教师可以选择与学生日常生活比较贴切的生物知识话题与问题，然后引导学生进行思考与探究，从而对生物概念产生系统性与完整性的学习与掌握。除此之外，学生还可以在教师所创设的问题情境中，对生物知识产生持续性的探究兴趣，进而增强学生的学习积极性，实现知识框架的有效拓展与构建。比如说教师在设计必修一的教学过程中，就可以重点分析与整理相关的概念，让学生能够对“细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命过程”产生深刻的理解。需要认识到，该单元课程知识如果知识对核心概念进行讲解，而忽视了对学生学习动机的调动，势必会导致学生对该章节掌握的学习兴趣被打消，学生的科学意识养成也会受到消极的影响。鉴于此，高中生物教师在创设问题情境时，可以为学生列举当前对社会以及人们生命健康产生恶劣影响的新冠病毒例子，为学生直观地演示原核生物、真核生物和病毒三者之间的关系，让学生清楚细胞与病毒结构之间的差异，即：病毒是没有细胞膜与细胞核的，无法实现自给自足，但是病毒因为具备蛋白质外壳，因此能够实现广泛的传播与渗透。通过列举新冠病毒这一案例，不仅可以调动学生的学习兴趣，同时还可以促使学生能够积极主动地参与到单元整体课程知识的学习中，进而构建起系统性的学习架构，学生对生命科学这一生物知识也会产生深刻的认知，这对于学生养成良好的科学探究习惯也是非常有帮助的。

（二）开展单元探究实践活动，行动中见真知

高中生物新课程标准明确要求教师在开展单元整体教学时，必须注重引导学生对生物基础知识进行学习与掌握，从而对生物原理做到科学的理解与解释，这与学生生物核心素养的培养要求也是相契合的。为了达到这一教学目标，教师可以充分利用多种教学工具，从大概念视角出发，科学设置单元学习活动，让学生可以在概念的引领下，对生命现象进行细致的观察与实践，在具体的单元探究活动中，学生的生物核心素养也能够得到显著提升。首先，教师可以运用模型与建模的方法进行教学，将抽象的内容直观化，便于学生以感性为基础促进理性的发展。如《细胞的结构》一章的内容时，可通过合作探究，设置问题激发学习兴趣，利用概念图对知识进行总结，通过模型构建等活动促进学生参与、动手又动脑，在快乐地学习新知识的氛围中促进科学思维的发展。同时，教师要适当地开展生物史教学，帮助学生更好地理解现代生物知识的出现和发展历程，养成良好的生物意识，正确利用生物知识看待世界，在这一过程当中，学生对于知识的来龙去脉会有更为直观和清晰的认识，这就有助于学生在知识获取过程当中对知识形成全面的认识，实现思维能力的提升。如《植物生长调节剂的应用》，本节课的设计让学生体验科学发现之美，从对科学史的辩证讨论中培养科学思维能力，逐步获得受用终身的生物学核心素养。

（三）融入信息媒体，促进教学生成

现代化的信息技术手段在高中生物教学中的应用，可以更好地帮助教师对单元整体教学过程进行设计，从而让学生能够对生物各个单元间知识的区别与联系做到深层次的掌握，对于各个生物知识与概念存在的关联也能够做到很好地探究，学生也可以在生动形象的生物知识体系中，对生物学科产生更深的理解与把握。例如在高中生物实验教学中，由于部分实验内容较为复杂，对具体的实验条件提出较高的要求。针对这种状况，高中生物教师可接力信息技术模拟生物实验，让学生在观看视频的过程中，加深对相应实验的理解。在实际的授课中，为了培养学生的社会责任感，教师使用信息技术设置相应的模拟实验。以“碳循环中的温室效应形成原因及危害”为例，教师使用信息技术模拟温室效应的形成，让学生直观地认识人类行为对环境的危害。与此同时，教师可让学生发表观看信息实验的看法，促进学生社會责任感的形成。再比如对“细胞的能量供应和利用”的相关知识进行讲解时，教师借助信息技术将一些生活事例引用到课堂上，可以为学生构建生活化的教学情境，最终取得意想不到的课堂效果。首先，教师将本班学生参与体育运动的照片，应用到电子课件中，并提出导学问题：“为什么人们在大量运动之后往往会感到饥饿？”其次，邀请学生谈一谈饥饿感的生产原因，引出关于能量供应的讨论。教师将学生发言整理到一张表格中，通过智慧课堂系统分享给每一名学生。再次，引导学生对比本章知识的目录对之前所提出的猜想进行反思，通过反思与对比活动启发学生深度思考。

四、结语

总而言之，在高中生物单元整体设计运用的过程中，学生在学习过程中的参与是保障学习效果的关键，因而，结合学生的兴趣体验，融入丰富的活动、媒体等资源，让学习的过程在形象生动的学生体验的过程中，得到精彩呈现，学生的核心素养也能够在对学习活动有效参与的过程中，逐渐培养和发展起来。

参考文献：

[1]魏昱.单元整体教学设计实践研究[J].科学咨询（教育科研），2020（3）.

[2]李润洲.指向学科核心素养的教学设计[J].课程·教材·教法，2018（7）.

[3]李学斌.核心素养视角下的初中生物单元设计整体优化的思考[J].中学生物学，2017（6）.