关注课堂提问 提升初中物理教学的有效性

黄碧秀

【摘要】在初中物理学科课堂教学中，教师要把提问作为重点课题来研究，努力让每一个提问都能对学生产生积极的影响。基于此，教师就得重视生活化情境的创设，以此来提增初中生学习物理的兴趣;还需要高度关注课堂提问的理性与趣味性的整合，使得问题不再是冰冷的，而是充满情趣，促进学生学习思考的深入。同时，更要关注课堂提问的启发性，以此助力学习研究的深入，让提问真正成为学生学习理解深入、学习创新生成的催化剂，成为他们学业成绩不断提升的力量之源。

【关键词】初中物理  课堂提问  有效性  学业水平  思维发展

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）35-0106-02

课堂提问是一门学问，它的精妙对于教学完美打造是功不可没的，对于学生的学习也是有着举足轻重的作用，甚至会影响学生一生学习的。因为它是诸多因素的交织体，会引发课堂教学的改革，其中课堂提问就是一个最有效的窗口，也是一个最得力的切入点。故而，在初中物理教学中，教师还需要在课堂提问上多下些功夫，以期让问题更符合教学的节拍，符合学生的学习需求，以及他们的心理期望值;也更有利于学生去分析问题、思考问题和建构认知，让课堂学习的有效性不断攀升，提升初中物理教学的有效性。

一、关注生活化，激发学习兴趣提增

众所周知，物理是一门非常深奥的学科，是学生较难以学习好的一门功课。所以，在初中物理教学中，教师就需要依托学生生活实际来构建教学情境，设计课堂提问，让学生体味到物理学习像其他学科一样都是建立在生活之上，不是洪水猛兽，使得他们对物理学习充满兴趣。如此下去，就能较好地促进学生的学习投入，助力他们思考的开展，让学生在生活味浓郁的情境中快乐探究，快乐学习物理。

如，在“探究水的沸腾”教学中，首先，教师就可以从生活现象入手，引导学生观看屏幕上的画面，引导学生说一说画面发生的现象。于是，学生会在直观的形象中联想到生活中烧开水的场景，发现当水烧开后继续烧下去，就会在水壶嘴的上方冒出持续的白烟。此时，教师就得趁机提出问题：这个白烟和烟筒中冒出的白烟是一样的吗？其次，组织学生进行分析与思考。这样学生就会把日常生活中观察形成经验分享出来。有学生提出：当然不是一样，烟筒中冒出的烟是灰尘的一种，而水壶嘴中冒出的白烟是水烧开后生成的水汽，水汽在天冷的时候就会出现的。面对着学生的思考，和生活化的经验解读，教师还得进行追问：那为什么水烧开了会出现这种现象？而平时的水壶中的水就没有这种现象呢？再次，引导学生争论，探究其中规律。学生就围绕白烟现象展开实验与讨论，最终形成实验报告，得出相应的实验结论。沸腾是水的汽化一种形式，当水达到沸点以后，液态的水就会变成气态的水蒸气，就会形成所谓的白烟现象。

可见，关注提问的生活化思考，一定能有效地刺激学生的学习神经，促进他们对新的学习的关注，也有大他们把更多的学习经历投放到课堂问题的探究之中，使得学生的物理学习更具主动性，也更显得活力满满。当然，在此过程中，教师也要关注生活化问题提出的度，切不可为了生活化而生活化，让问题丢弃了物理学科的本质，那样的教学提问就是缘木求鱼了。

二、关注趣味性，促进学习思考深入

物理在生活中是比比皆是的，但是物理知识却不是每一个学生都能了解或领悟的。因为物理知识是专业化程度较高的，也是具有很强逻辑性的，很多时候也是极其抽象的，所以在教学中教师就得关注这些方面的不利因素，积极地探寻把握物理教学趣味化的方法与路径，同时结合情境以及学习的发展需要，设计一些问题，引导学生在如此情景下进行问题探究。这样的活动势必能激发学生的学习兴趣，促进他们思考积极性的提升，让他们物理学习具有浓厚理想因素。

如，在“运动的相对性”教学中，首先教师就得围绕学生较为熟悉的深厚场景为素材，引导学生在观看视频中，发现一些不一样的现象。视频中呈现的是小华同学坐在飞速行驶的高铁上，拿着手机拍摄着窗外的景象，只见树木、大楼，还有河流、田野都在向后飞奔而去。当他把手机对准车厢中的乘客时，发现镜头里都是静静的、固定不动的人。于是，他很纳闷，这是为什么？与此同时，教师也巧妙利用这个问题，引发学生相应的学习思考。其次，引导学习讨论，探究上述视频中的现象。经过相应的谈论与质疑互动，学生终于明白，在车厢中小明与每一个乘客的位置关系是固定的，都是相对稳定的，所以是静止的;而窗外的物体本身也是静止不动，但是高铁车是运动的，快速行驶的，这样在车厢中的小明就会形成树木等物体在向后移动的现象。经过系列的探究，以及相应的实验活动，学生终于明白运动的相对性原理所在。

由此能够看出，有效的教学组织是需要趣味性来构建，更需要趣味性提问来做脊梁的，这样才能建起学生有效实验、深入实验、深刻思考物理学习的大厦，让学生的物理学习建构更具思维的理性，也更加牢不可破。

三、关注启发性，助力学习研究深入

问题不是只有启发思维的功能，改善课堂状态的作用，它还有刺激学生思维、诱发学生学习深入思考的作用。所以在初中物理课堂上教师要精于问题设计，而且还得设计一些有启发性的问题，以此来刺激学生积极向上的挑战神经，诱发学生主动思考的活力，让他们切实成为一个知识形成探究者，从而让课堂教学闪烁着理性的光辉。

如，在“平面镜成像”教学中，首先教师就得用趣味性的导入引发学生的注意力，为他们探究提供一个良好的开端。教学之初，教师就播放一则《加菲猫》小视频，花园中的加菲猫遇见王子，以为是自己的影子，很高兴地做着很多奇奇怪怪的動作……可是，它发现越来越不对劲了。此时教师顺势切入，这个加菲猫怎么了？其次，引导学生解读现象，回应问题。他们会在同伴的思维碰撞中初步建立“像”表象。紧接着，组织开展活动，设计系列问题。比如，观察桌面的镜子，看看它的表面是怎样的？从中你有什么想说的，想问的？面对着司空见惯的镜子，刚开始有很多学生不知所措。但是伴随着同伴的互动，以及学习思考的跟进，他们会提出：加菲猫为什么会以为王子是镜子中的自己？那么镜子中的成像与什么有关系？有着怎样的成像规律？学生的疑问，也正是需要引导学生探究的内容。这些问题也会诱导学生积极地投入到实验学习之中，让他们的探究活力得到最好的释放。

由这个教学案例可以看出，教师的课堂提问务必具有启发性，这样才能开动学生的学习思维，促进他们学习研究的跟进，使得学习思考变得更理性，也更具活力。故而，在初中物理教学中，教师就得紧紧抓实问题启发性的思考，设计一系列具有启发性的课堂问题，来构建有活力的探究教学，促进智慧物理学习的缔造，为学生科学素养的发展提供强劲的思维支持。

四、关注探究性，促进学习建构有效

创新是学生保持强劲学习动力的核心元素，是他们走向未来的奠基之石。优化初中物理课堂提问，就是诱发学习创新，促进有效学习建构的重要举措。为此，在初中物理教学中，教师就得围绕创新问题设计来思考教学，打造有活力的探究性物理教学，促进学生个性化学习的发生，让学习创新成为学习中最为亮丽的一道风景，也让主动探究成为学习的主旋律。

如，在“牛顿第一定律”教学中，教师就可以引导学生进行分组尝试实验，让他们用实验小车在不同的材料（毛巾、表面粗糙的木板、表面较为光滑的木板）上进行滑行实验。当学生把小车放在同样的高度上来进行实验时，相应的物理现象也就出现。有的几乎不动，像在毛巾上的小车;有的稍微动一下，像在粗糙木板的小车;还有滑行比较远的，像在光滑的木板、不锈钢板上的小车。此时，引导学生说一说自己的实验体会。于是，学习疑问也就显露出来。“为什么会这样呢？”“这里面的规律是什么？”紧接着，教师就可以利用物理学上最经典的两种声音来刺激学生的学习。课件显示：亚里士多德的论断是：“运动需要力来维持。”而伽利略却给出了截然相反的解释：“运动不需要力来维持。”面对课件上两个科学史上最伟大的人物交锋，也就诱发学生深入探究的好奇心，促使学生个性化思考活力的迸发。

接下来，教师组织学生进行实验现象的解读。于是学生就会在思维碰撞中提出个人的思考，并在相互的思维碰撞中形成一些共识——物体在没有外力作用时，是静止的，永远都是静止的;是运动的一定保持着原先的运动状态的。这样的智慧交互，也就让他们的研究越来越接近牛顿第一定律的本质。

课堂提问是一门艺术，是一个常规的话题，也是一个常说常新的话题。因为教学所面临的对象是变化的，教学支持技术也是变化发展的，宏观层面的教育教学评价制度也是在不断变革的。笔者以为，关注课堂提问，就是在践行新课改思想，落实新课标精神，更是打造理想教学的灵魂所在。所以，在初中物理教学中，教师要盯紧课堂提问的策划，善于用先进的经验、方法、思想来武装自己，让课堂提问真正有助于理想教学的建构，有利于初中生对物理学习的喜爱与投入，从而对学生的学业成绩提升有着极大的促进作用。

参考文献：

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