“三环六步”模式下的高效教学

龚建飞

【摘要】“三环六步”高效教学模式是相对于传统课堂模式而提出的，改变了传统课堂模式中“老师讲，学生听”的单一教学方式。同时也是实践新课标倡导的“自主、合作、探究式学习”的理念。此模式在优化师生关系、改变课堂结构、培养学生能力、提升学生素养等方面进行了研究，旨在不仅提高教学质量，还要提升学生的综合素养，为实施素质教育探索出一条有效路径。

【关键词】三环六步  价值  研究  成果

【课题项目】本文系遵义市2019年基础教育科学研究、教育教学实验一般课题“互联网+背景下初中‘三环六步高效教学模式的研究与实验”的研究成果（课题编号：2019ZB056）。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）25-0106-02

在国家“五项管理”相关政策出台后，对于学校管理和老师的教学更是一种挑戰。“减负提质”目标明确，国家重视，措施有力，到底如何“减”？如何“提”？是中小学教师当前及今后主要研究的课题。新课程提出以学生为本，教学以学生为主体，教师为主导。在这样的背景下，“三环六步”教学模式课题组经过两年多的实验研究，在优化师生关系、改变课堂结构、培养学生能力、提升学生素养、提高教学质量等方面做出了一定的成果。

一、“三环六步”模式教学的价值

1.本课题的核心概念界定

“三环六步”即学生自学、师生互学、展示再学三个环节。“明确目标→自主学习→小组讨论→师生解疑→自我反思→检测提升”六个步骤。

“三环六步”是相对于传统课堂模式而提出的，改变了教与学的顺序，是对传统课堂模式的一种改变。同时借助现代信息技术手段，给学生提供自学、先学的广泛机会。互联网+主要是借助微课平台，提前录制好微课上传微课资源平台，同时配备导学手册，让学生充分利用周末和假期时间，在手机上观看微课，为学生的先学搭建平台，提供足够的时间和空间。促进“三环六步”教学模式的高效性。

2.相关研究文献综述

在其他地区或学校，这一相关课题已进行了多年的研究与探索，并取得了很好的研究成果，对我国的基础教育课堂改革影响较大。研究表明，这种方式真正把课堂还给了学生，把学习的空间还给了学生，让学生享有学习的权力、学习的自由和快乐，充分发挥了学生的学习自主性，使课堂焕发出了生命的活力，是提高教学质量的高效途径。

3.研究的价值

在当前农村学校的教学现状下，此项课题研究的成果，能引导农村教师改变课堂教学结构，改变教学方式，真正把课堂还给学生，充分发挥学生的自主性，落实学生的主体地位，改善师生关系。在教学效果上从有效性走向高效性，在自主学习的过程中，可以培养学生的合作意识、学习能力、表达能力、探究能力等，为学生未来一生打下学习基础。

二、“三环六步”模式教学的研究流程

1.明确研究目标

此项课题的研究，目的是为教师在课堂教学中转变教学观念，组织高效的教学活动，为丰富课堂教学方法及策略提供理论支撑。通过两年左右的时间进行研究与实验，总结出一套适合农村学校的高效的课堂教学方法，为提高教学质量奠定基础，真正破解“减负又提质”的奥妙之处，并逐步完善形成教学特色。

2.制定研究内容

从本校和本区域的教学实际出发，以问题为导向，确定了课题的研究内容为以反思当前课堂教学中存在的问题为基础，以改变教与学的顺序，优化学习平台，改善师生关系，改变教与学的时空和环境，创新教学模式为研究对象，注重“教”与“学”关系调整之后对教学质量的影响。

3.紧盯研究重点

根据各学科课程标准的有关理念，结合各学科教学的特点，重点研究教师在实施过程中的方法、步骤，使之既成系统化方法，又不会成为僵化死板的紧箍咒。

4.明晰研究思路

（1）成立以校长为组长的课题组织机构，其他骨干教师为成员，邀请陈志有、何健两位特级教师作指导，制定措施，确保课题组的正常工作。（2）以各学科的课程标准为指导，依托课堂教学活动，与学校教研活动有机整合，积极开展校本教研。（3）在教师中广泛开展活动，加大宣传力度，使全体老师、学生及家长参与，积极行动，配合课题研究。

5.用好研究方法

以实践研究为主，加以案例分析法、实验法、调查法、观察法、行动法、跟踪法、情境设置法、经验交流法等。

（1）学习借鉴，实验教师深入阅读有关自主学习的教育论著，把经验介绍运用于自己的课堂教学之中。（2）采取同课异构的方式，对同一内容，利用新老两种不同的方式进行教学，然后从学生反应、能力培养、教学效果等方面进行对比研究。（3）参与实验的教师根据自己的实验分工，选择不同的实验内容进行重点研究，将不同方面的实验结果进行集中与共享。（4）在实验过程中积累原始资料，分析情况，记录相关数据，及时归档，为形成数据总结和撰写研究报告提供理论依据。（5）各阶段研究结束后，坚持与其他教师相互交流，将研究情况以经验总结的形式进行探讨。

6.课题研究的步骤

课题组共开展了四轮的研究与实验。第一轮主要是课题立项，根据学生学习的现状和教师在教学中的困难，开展调查分析、收集数据、积累原始资料，形成初步的调查报告。第二轮主要是制定课例研究实施计划。第三轮是进行观察比较，根据实验情况调整方案，将课题实验班级与其他班级进行对比分析，完成中期评估报告。第四轮是在已取得研究成果的基础上，注重本课题实验与学生综合素质发展的相关研究，对比分析教学质量提升情况，形成论文式研究成果和总体研究报告。

三、“三环六步”模式教学的研究成果

1.确立了教学过程的三个“基本环节”

课题组一边学习他人的成功经验，一边结合本土实际进行研究。主要学习借鉴了当今我国中小学影响比较大的几种教学模式，通过研究发现，上述教学模式都有一个共同的特点，就是坚持了“以学生学习为中心”的价值取向，在教学的环节上都有三个相同的核心要素，即“自主学”“相互学”“展示学”。具体结合我们的课题研究，基本确立为“学生自学、师生互学、展示再学”三个基本环节。这三个环节既相互独立，又相互融合，可取可舍，可交叉循环。三个环节可在一节课上完成，也可在两节课上完成，只要遵循三个环节的学习规律即可。

2.确立了课堂教学的六个“基本步骤”

围绕教学过程的三个“基本环节”，课题组在研究实践中逐渐提炼总结，归纳为“明确目标→自主学习→小组讨论→师生答疑→自我反思→检测提升”六个基本的课堂教学步骤。从信息搜集理论的角度来说，这样的六个步骤是有助于学生信息处理的。第一步明确目标，第二步自主学习，第三步小组讨论，第四步师生答疑，第五步自我反思，最后一步是信息的检验检测。六个环节在具体的课堂教学中变化无穷，如复习课，以自主学习为主。

3.深化自主学习的方法

我们所理解的“自主学习”，就是让学生在一定条件下“预学”，自学不是让学生泛泛地看书，而是在教师科学的指导下，根据学习目标、学习路径、学习资料等要求进行学习。我们课题组充分利用互联网，尝试录制微课，提前上传至小程序，同时精心编印了导学手册，要求学生在家通过微课预习，达到了较好的预习效果。二是当堂预习模式。在讲授新课前，出示几个预习任务，留给学生一些时间，让学生预习。研究表明：无论哪一种自学，都必须要在目标任务的领航下把学生的思维激活，引导学生开展深度的自学，最终达到能最大限度学懂的目标。

4.优化合作学习的形式

在课改如潮涌的当今，不管是优质课、示范课还是交流课，小组讨论、合作学习都是必不可少的一个重头戏。但我们不难发现，在很多课堂里的合作学习只是一种表象而已，是一种假合作，没有体现出合作学习的实效性。存在的问题主要表现在三方面：一是合作学习时，部分学生没有真正参与，游离于组织之外，仿佛事不关己。二是合作的深度不够，就表面问题进行交流，有的只是说说笑笑，停留在思維的浅层。三是合作的成果不高，合作后没有形成共识，没有产生新的学习收获。研究认为，优化合作学习的形式在于：一是小组规模建设要适度，4人为佳。二是分组要科学，按照“组内异质，组间同质”的原则为宜。三是组内分工要具体，管理要有序。总之要让人人有事做，人人有思考，人人有地位，人人有发言权。

5.发挥展示学习的功能

展示学习，亦可理解为学习展示。就是对自主学习和相互学习后的成果进行反馈和检测，并在反馈和检测的过程中进一步发现问题、解决问题和总结提升。这一环节往往是课堂中最精彩的部分，学生发言多，上黑板的多，能最大限度调动学生的积极性，让更多的学生参与对话和交流，有利于广泛激发课堂的活力。通过学生的学习展示，能形成台上和台下学生的思维碰撞，深化学习实践成果，触动学生的深层思维、情感态度和价值观，使得课堂走向更加优化的学习过程。展示学习的成功，让学生体验到学习的快乐，增强学习的自信，激发学习的动力。

总而言之，“三环六步”模式下的高效教学，是坚持“以学为中心”的思想，把学生当作学习的主体，教师是促进者、帮助者和引导者。师生之间亦师亦友，互为师生，教学相长。在“减负提质”的教学改革中，发挥了积极的作用。

参考文献：

[1]朱爱军.“三环六步”高效课堂教学模式[J].读与写（教育教学刊），2015（8）：201.

[2]黄玉春.构建“三环六步”学习模式 推进高效课堂建设[J].华夏教师，2014（4）：21-22.