小学数学问题驱动深度学习中如何培养学生的核心素养

顾振慧

【摘要】核心素养为教师提出了非常具体的教学任务与培养目标，因而教师开始将核心素养理念渗透于数学教学的诸多活动环节之中，力求实现数学教学的大变革，为小学生提供一个最优化的成长环境。教师在积极培养小学生的核心素养过程中慢慢注意到以问题驱动为活动基础的深度学习方法，开始探究利用问题驱动深度学习去有效培养小学生的核心素养，以此为小学生构建出有理论指导、有实践探究、有主体认知的高效认知平台，直接助力小学生的友好合作、快乐成长。

【关键词】数学课堂  问题驱动  深度学习  核心素养  小学生

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”2020年度一般规划课题《基于核心素养下促进小学数学课堂深度学习的研究》的课题成果之一（课题立项号GS【2020】GHB0750）。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0087-02

一、问题驱动深度学习的概念简介

问题驱动深度学习，顾名思义就是以教师创设的问题驱动为方向导引、以小学生的深度学习为活动主体的整合模式，力求实现教师主导作用与小学生主体作用的完美融合，通过教师的教学智慧去点拨小学生的认知思维，实现小学生数学认知的最优化。因此，问题驱动深度学习具有非常高的体系性、整合性与高效性，能够成为小学生对数学信息进行获取、整理、剖析与提取的有效途径，为小学生的自主学习、合作探究、友好交流、互助成长指出了一条明路。

二、问题驱动深度学习与核心素养的契合性

在问题驱动深度学习过程中，小学生在教师的问题导引下能够进行积极高效的自主学习与合作探究，能够在动眼观察、动嘴交流、动脑思考、动手实践中充分调动起主观能动性与生命认知潜能，自然能够切实提升小学生的认知能力、思维能力、交流能力与整合能力。因此，问题驱动深度学习方法能够有效促进小学生核心素养的稳步提升与实训发展，能够为小学生创设一个有设计、有指导、有过程、有效果的主体实践认知过程，能够确保小学生的高效认知与快乐成长。

三、问题驱动深度学习培养学生核心素养的方法

问题驱动深度学习属于小学生在知识学习与能力训练过程中的指导方法，而核心素养理念则是指导小学生快乐认知、全面发展的宏观理论，因此，问题驱动深度学习与核心素养理念能够在高低搭配中有效促进小学生的主体实践发展。

（一）借助趣味性问题驱动培养核心素养

问题，是小学生的生命驱动，也是小学生开展深度学习、合作探究、互助成长的方向导航。因此，教师要为小学生创设趣味性的问题驱动，以此引导小学生的深度学习与自主成长，借助问题驱动的趣味性长时间地将小学生吸引在问题探究之中。认知兴趣与探究热情是小学生开展深度学习与主动成长的最强生命动力，能够为小学生的自主学习与合作探究提供源源不断的生命活力与认知灵光，切实促进小学生的数学认知、课堂效率以及核心素养的全面发展。例如，在北师大版三年级下册第一章第1节“买文具”的课堂教学过程中，本节课的核心内容是让小学生认识人民币的使用方法，尤其是对商品价格进行计算以及购物找零活动。这样，小学生需要进行两次运算活动，先是加法运算活动，后是减法运算活动，以此实现小学生核心素养的培养。因此，教师可以为小学生提供篮球、足球、书包、文具盒、外套、帽子、鲜花以及水壶等商品，并进行明码标价。教师还要提供一些大额货币，并让小学生进行自主抽取活动，借助大額货币的不确定性提升活动的趣味性与挑战性。最后，教师可以用趣味性问题开启本次活动。“同学们，你们中间有一个爱犯迷糊的小熊，你们想知道他是谁吗？让我们通过游戏鉴别一下”。

（二）借助指导性问题驱动培养核心素养

问题，既是吸引小学生认知注意力的趣味诱因，也是承载教师教学智慧的有效载体，能够为小学生的深度学习与主体发展提供精准的探究方向与成长途径。因此，教师要为小学生创设指导性问题驱动，有效指导小学生的深度学习与主体成长，帮助小学生获得高效率的主体认知过程，以此诱发小学生的认知兴趣。指导性问题驱动能够引导小学生进行高效认知，让小学生在事半功倍中充分享受认知快乐、进步快乐与成长快乐，自然能够切实促进小学生核心素养的提升。例如，在北师大版三年级上册第三章第1节“有多重”的课堂教学过程中，教师为小学生准备了一个电子秤，还有苹果、桔子、香蕉、菠萝、篮球、足球、排球等实物，然后通过多媒体设备的摄像头将电子秤的“示数”进行转播，让小学生在大屏幕上亲眼看到每一个实物的称量数字。然后，教师使用电子秤对上述物体进行实际称量，让小学生看明白这些物体的实际重量。最后，教师就可以启发小学生，“你最想知道哪一个东西的实际重量呢？你可以拿着它到讲台这里进行称量，每人限一件东西。”这样，小学生纷纷挑选自己最想知道重量的文具用品，接着使用电子秤进行称量。因此，小学生在教师的指导下明确知道了一些文具用品、体育用品以及水果的大体重量，有效培养小学生的核心素养。

（三）借助探究性问题驱动培养核心素养

问题，不仅是小学生进行深度学习与主体成长的趣味诱因与方向导引，也是小学生进行自主学习、合作探究、友好交流、快乐互动、互助成长的认知起点。因此，教师要为小学生提供探究性问题驱动，有效启动小学生的主体认知、积极思考与主动发展，借助一个个精心设计的探究性问题引导小学生有条不紊地开展深度学习与合作探究。这样，探究性问题驱动将教师的教学智慧与知识导引有效传递给小学生，必然能够借助教师的教学智慧去有效提升小学生的核心素养。例如，在北师大版二年级上册第四章第1节“分桃子”的课堂教学过程中，教师可以用小皮球代替“桃子”进行小学生的探究活动。教师将小学生分成4人一组，然后每组提供12个小皮球，并让小学生按照2个一组、3个一组、4个一组、6个一组进行“分皮球活动”，让小学生在动手操作中主体感知小皮球的具体分法。因此，教师可以启发小学生，“我们有12个小皮球，让我们看看，按照2个一组、3个一组、4个一组、6个一组去分，能够将12个小球分成多少组？”这样，小学生就会按照教师的指引去进行主体探究，实现核心素养的培养。

（四）借助合作性问题驱动培养核心素养

问题，不仅是小学生进行高效认知、深度学习、快乐成长的趣味诱因、指路明灯与探究起点，也是小学生开展合作探究、互助成长的有力推手。因此，教师要为小学生提供合作性问题驱动，推进小学生之间的互帮互助、集群成长，借助集体智慧与团队合力去攻克一个个认知障碍。小学生的自主学习能力与独立思考能力还较弱，难以开展长时间、高质量、高效率的主体认知过程，因而教师可以借助合作性问题驱动推进小学生的合作探究，助力小学生核心素养发展。例如，在北师大版一年级下册第四章第1节“认识图形”的课堂教学过程中，教师为小学生提供了一些长方形、正方形、圆形以及三角形，然后将小学生分成5人一组，让小学生进行图形认识活动，培养小学生的核心素养。一名小学生扮演主持人，任意拿出一个图形来，其他4人进行抢答，谁最先答对了，就暂时保管此图形。活动完成后，另一面小学生在扮演主持人，组织进行图形抢答活动，借助小学生之间的互帮互助、合作探究进行图形认知。因此，教师可以这样开启活动，“下面，我们一起认识图形，看看哪一组认识的速度最快？”

（五）借助开放性问题驱动培养核心素养

问题驱动，既可以承载教师指导小学生进行精准认知、高效探究、深度学习、互助成长的教学智慧，也直接了当地启动小学生的自主学习。开放性问题驱动适合于认知难度较小的数学认知任务，能够给予小学生最宽阔自由的探究空间，让小学生完全凭借个人智慧与集体智慧去“征服”探究任务。因此，教师可以为小学生有针对性地提供开放性问题驱动，在教师的实时关注中实现小学生的独立认知、自主交流、深度学习、合作探究，切实提升小学生的核心素养。例如，在北师大版二年级下册第二章第1节“小熊购物”的课堂教学过程中，教师为小学生提供一些带有价格的实物，并让小学生自主购买、独立计算。因此，教师可以启发小学生，“现在，让我们自由购物，数量不限，最后可要计算正确啊！看看谁是我们班的购物小明星？”這样，小学生就在开放购物中自主计算，有效训练小学生的运算能力，提升核心素养。

四、结束语

综上所述，问题驱动深度学习是小学生科学高效地开展知识积累、视野拓展、才干增长与能力提升的生命跃升途径，是教师借助教学智慧点拨小学生认知思维、助力主体核心素养提升的有力抓手。因此，教师以核心素养理念为科学指导，以问题驱动深度学习为实施方法，积极借助趣味性、指导性、探究性、合作性、开放性的问题驱动去实现小学生的深度学习与高效认知，有效培养小学生的核心素养，切实将新课程改革与素质教育贯彻到底，推动小学生的合作探究与快乐成长。

参考文献：

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