巧妙运用读写结合，提高学生阅读效率

张元元

【摘要】读写结合的实践性、创造性比较强，应用于小学语文阅读教学当中时能够更加充分地发挥学生的语文学习潜力，提高学生个人对语文阅读教学知识的兴趣，促进学生语文学习的能力发展。在小学语文阅读教学中，应该大力提倡读写结合的教学方法，让学生能够获取优质的语文教学。本文研究了目前小学语文教学的情况并且具体针对小学语文阅读教学中的读写结合做了深入探索，让教师在教学里能够提高效率，让学生在阅读学习中更上一层楼。

【关键词】读写结合  小学语文阅读教学  教学实践

【中图分类号】G623.23   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0093-02

在小学语文阅读教学当中，教师必须要认识到语文学习的难点和突破点，从新课标下语文阅读教学已经优化的学习目标作为教学的出发点，改变模板化的教学，增强小学生对语文阅读的学习兴趣，保持小学生在语文阅读教学上的活力，促进小学生整体进步、全面发展。

一、小学语文教学及读写结合的教学现状

近年来，越来越多的小学语文教师开始关注学生的语文学科素养，并且在一定程度上改善了自己的阅读教学课堂，减少了部分语文阅读课堂上存在的问题，但是并未完全解决这些问题。根据观察和调研，小学语文阅读课堂中比较常见的问题主要有以下几类：

其一，在教授阅读课程时，教师较少进行创新，总是运用老一套的教学方法来教导学生。学生接受固定模式的语文教学，容易产生疲倦，单一的教学方法会压抑学生的学习兴趣，让学生感到无聊，从而降低知识的吸收效率，减少学生在课堂上理解和掌握的知识容量。而且，由于应试教育的长期影响，教师对学生做题的正确率以及考试的分数更加重视，这样会让学生的学习重心发生改变。学生在模式化的教学中逐渐也学会了以模板的方式进行思考和回答问题，个人的思维活跃性和创新能力受到禁锢，最后思维和能力出现不同程度的下降。

其二，在阅读教学课堂上，阅读的文本比较单一，教师对文本过度解读，不利于学生思维的发展。教师一般都让学生阅读教材上的文本，材料比较少，学生获取的知识面相对狭窄。这些阅读文本难以让学生进行对比分析，学生的逻辑思维培养力度较弱。而且，在教学当中，教师往往会对文本进行十分细致的分析，让学生自主思考的机会变少，教师用自己的解读代替了学生的独立探究，这不利于学生能力的提高。

其三，读写结合的教学方法问题相对突出。首先，教师在教学过程中将“读”和“写”分成两个模块，根据以往教学的固定模式来开展教学，使得学生对“读”与“写”之间的联系认知不足。教师在教学时也会分别在阅读课和写作课进行相关教学，在阅读课堂上对学生的“写”的能力缺少训练，学生缺少在阅读课上动笔的机会，使得自己的阅读能力与写作能力产生了分离。其次，教师在教学过程中存在阅读和写作双方面能力培养不平衡的情况出现，而且教师一般更注重对学生阅读能力的培养，对于学生的写作，教师所花费的时间和投入的精力比较少，这就让学生的能力发展有所局限。另外，读写结合的教学环境和氛围营造不够，学生对读写结合的认知和重视不足。

二、读写结合在小学语文阅读教学中开展的必要性

“读”与“写”是小学语文教学中最重要的环节，这两项教学活动对于学生的语文核心素养培养有着至关重要的作用，同时，这也是学生需要掌握的最基本能力。只有小学生能够正确且熟练地掌握“读”与“写”了，才能进行更加深入的理解。正如在语文教学目标的设置当中，需要先完成“知识与能力”的目标，然后进一步完成“过程与方法”“情感与价值观”的教学目标。而运用读写结合的方法，能够将“读”与“写”结合起来，让学生在读写结合的教学当中更加深刻地理解相关的知识，进一步加快学生能力的培养，而且阅读能力与写作能力相互配合，相互促进，更加有利于提高学生语文阅读课堂上的学习效率，增强学生的知识与能力发展。

其次，读写结合的方法能够让学生的想象力得到增强，进行阅读和写作的意愿得到加强，学生的能力进一步提高。并且，读写结合的方法能够提高资源的利用效率，同样的教学资源，既能够培养学生的阅读能力，又能够增强学生的写作能力，大大提高了课堂教学的有效性。另外，读写结合的方法也能够让学生养成更高效的语文学习方法，在课堂上加深自己的记忆能力，加深对语文知识的内涵理解，在日常的学习与生活当中学会主动学习、积极思考，促进学生创新思维能力、表达与交流能力的提高，学生个人的情感感知和表达也能达到较大的提升。

三、运用读写结合教学法的技巧探究

小学语文教师要充分认识到教学当中出现的種种问题，认识到读写结合教学策略对教学中存在的问题的改善作用。教师要有强大的责任感，利用自己作为教学主导者的身份转变教学态度和小学语文阅读课堂的教学方法，多创新，多改革，提高课堂教学的效果，运用读写结合的策略提高学生的能力和综合素质。下面将介绍在语文阅读教学当中进行读写结合的教学方法，通过这些具体的教学方法，给予一线小学语文教师更多角度的启发，使教师在实际教学中创设出更具有针对性的读写结合教学方法。

（一）情境教学中凸显读写结合

小学语文教师在阅读课堂的教学时可以采用情境教学的方法，利用形象化的情境让学生有动力进行语文阅读课堂的学习。在情境教学中，教师要融入和突出读写结合，让学生在情境中不知不觉地完成“读”与“写”的训练，实现学生阅读能力和写作能力的发展和提高。教师在设置情境时，要注意结合阅读文本的内容，将生活化的场景应用其中，让学生对所教学的内容产生或熟悉或好奇等情绪，激发学生对于课堂教学内容的学习兴趣。

教师要切记，不能直接将教师思考过的内容直接向学生输出，这容易让学生养成对教师的过度依赖，懒于思考，或者思考的质量比较差，思维深度比较浅层，长期下来，会让学生逐渐丧失思考的能力。教师要在情境当中加强与学生之间的互动，引导学生思考，整理和总结自己的观点，进行流畅的表达，拥有清晰的思维能力和逻辑能力，培养学生的情绪感知和审美鉴赏能力。比如小学二年级《开满鲜花的小路》这篇文本的教学中，文章讲述了这样一个故事：鼹鼠先生拿着长颈鹿大叔寄来的包裹询问松鼠太太包裹内是什么东西，但是打开一看才发现包裹在路上已经破了，第二年春天，从鼹鼠先生家到松鼠太太家的小路上都开满了鲜花，才发现原来长颈鹿大叔寄来的包裹里装的是花籽。教师要用多媒体向学生构建出美丽的情境，将鲜花在路上发芽开花的过程形象地展现在学生眼前。让学生为美丽的情境惊叹，将注意力全部放到课堂上。接着让学生分角色进行朗读，在朗读中明白“美好的礼物”的真正内涵。教师要在学生朗读的过程中，不断用问题引导学生进行思考，“鼹鼠先生最后知道长颈鹿大叔给他寄了什么吗？看到这条开满鲜花的小路，刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太的心情怎么样？为什么会产生这样的心情呢？”学生将问题的答案进行整理和表达，通过“读”与“写”充分感受到文本的内涵，刺激学生阅读和表达能力的提升。

（二）创新读写结合的训练方法

教师要在小学语文阅读的教学课堂上，创新读写结合的方法，充分调动学生的感官，锻炼学生的“读”“写”能力。传统的读写结合方法对学生的情绪能力、学习能力的调动有限，长期使用同样的读写结合方法，学生容易感到疲惫，因此，教师要多进行读写结合的形式创新，给予学生必要的新奇感，抓住学生的注意力，教师也可以循环使用几种效果比较好的读写结合方法，充分激发学生的学习效能感，促进学生读写能力效率的提升。比如，教师可以在课堂上开展读后感教学。仍然以《开满鲜花的小路》为例，读完整篇文本之后，教师要带领学生进行精读，向学生抛出问题，尤其在文本的主旨升华部分，要用层次分明的问题引导学生发现“美好的礼物”指的是“花籽”，并且让学生明白为什么要说花籽是美好的礼物，让学生充分认识到花籽虽然被漏在了小路上，但最后长成的鲜花却给大家带来了快乐。然后让学生写下自己读完这篇文章之后的感悟，字数不受限制，只要能够表达清楚自己的想法即可。通过让学生写读后感的方式，锻炼学生的阅读和写作能力，促进学生的能力发展。

四、结语

在小学语文阅读教学课堂上，教师还可以创设出更多的进行读写结合的训练方法，比如让学生对阅读文本进行仿写，定期写一篇日记或者随笔，鼓励学生进行续写，在课堂上开展读写结合小游戏等，都能让学生“读”与“写”的能力得到高效培养。教师要注意把握好读写结合的度，控制好教学节奏，同时给予学生一定的自由读写的权利，发挥学生的主动性，提高学生的语文核心素养。

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