核心素养下初中生物在研学旅行中的有效渗透

黄朝晖

【摘要】初中生物教学对于学生核心素养的培养具有不可替代的作用，学生的科学探究能力、理性思考能力以及社会责任感等方面的综合素养，都可以在生物教学中得到培养。学生核心素养的培养作为当代教学改革的重点，需要得到学校以及教师的大力支持，这样才能够使学生的核心素养真正形成，并使其成为能适应社会建设需求的高质量人才。基于此，本文章对核心素养下初中生物在研学旅行中的有效渗透进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】核心素养  初中生物  研学旅行  有效渗透

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0095-02

在新一轮课程改革背景下，核心素养是培养现代化人才的一个必备教育理念，旨在可以培养学生适应社会发展与终身发展的关键学科能力与学科品格。同理，在新时期初中生物教学中，也需要坚定不移地依照核心素养培养的内涵与要求，大胆地革新生物教学理念与方法，这是新课程下高效生物课堂构建的必备条件。因此，如何才能将学科核心素养培养理念融入初中生物课堂是当前值得深入探讨的一个重要教育课题。

一、研学旅行的意义

综合实践活动是一项强制性的国家教学活动，研究旅行是一项课外教育任务，是综合实践课程的一部分。研学旅行是学校教育与学校教育之间联系的一种创新形式，它是通过有系统地组织教育机构和学校，通过集体旅行、集体学习和联合国外旅行而产生的。这样的旅行可以帮助学生了解历史，陶冶情操，激励学习，促进知识和经验深入融入生活，培养学生的精神力量、自我反省、创新精神、团队精神和实践能力。学校应把研学旅行作为深化社会经济基础教育、促进中学优质教育和建立教育机构、开设课程和深化课程、补充综合质量评估体系和整合资源的重要手段和工具，作为突破、举措、创新活动、促进现场研学旅行的一种手段。

二、新课改下培养初中学生生物核心素养的主要问题

（一）学生没有积极参与到教学中

核心素养是由新课改提出的一个具体的要求，它也是一个重要的教学理念，老师在开展初中生物课堂教学时需要遵守新课改提出的具体要求以及核心素养的基本内涵，但在这之中还需要学生积极地参与进来，发挥其主体作用，由此才能够有效地提升学生的综合素质及能力，满足新课改及核心素养的具体要求。但是，在现今初中生物课堂教学中，学生并没有积极地参与到生物知识教学中，大多学生都处于一个被动的学习状态，这就极大地限制了学生核心素养的发展。

（二）注重知识灌输

初中生物课堂上的教学时间非常有限，教师为了让学生掌握更多的生物知识，往往会将这些时间全部用于知识灌输，以加快教学进度。虽然这一教学模式，能够拓展学生的生物知识面，但却忽略了学生的实际接受能力，导致许多学习能力较弱的学生跟不上学习进度，影响了生物课堂教学质量提升。初中学生在学习生物知识的时候，不仅需要形成基础认知，还需要对所学习生物知识展开深层次理解，从而有效吸收相关知识，提高生物实践能力。但在面对教师的大量知识灌输时，学生往往无法形成全方面理解，仅仅能够掌握其中的一小部分內容，这使得生物教学缺乏实质，难以真正提高学生的核心素养。

（三）教学中没有融合核心素养

在初中生物教学中培养学生的核心素养是新课改发展对生物教学所提出的一个具体的要求，这一要求的提出对于提升学生的能力和综合素质的形成有着极大的作用。但是，在现今初中生物教学中，老师往往只注重对学生讲授生物理论知识，对于核心素养的融合极少涉及，这就有所违背新课改的具体要求，致使教学活动的有效性也大打折扣，学生的能力及综合素质自然也无法得到有效提升。

三、核心素养下初中生物在研学旅行中的有效渗透

（一）注重目标效果，把握“游”字精髓

首先，教师应树立行知合一、生本发展的理念，加强对学生主体的培养与渗透，满足不同学生对游历学习的主体需求，进而实现其学习共同体的发展目标。其次，结合教材特点和认知基础，教师可以选择一些适合展开生物教学的自然环境或游览地点，如植物园、采摘园等，可以使学生更好地观察和了解植物的生长习性，进一步感受大自然与植物之间的内在联系，有助于培养学生热爱生物、感知生物的生命观念，进而使学生更好地理解生物概念和基础知识。最后，紧密贴合教情发展，细化目标，提升能力。研学旅行是一个不断游历、自我生成的发展过程，教师应将主题与目标相结合，线路与教学相结合，学情与教法相结合，正确引导学生的学习方向，细化研学活动的认知目标，合理延伸与拓展，帮助学生更为全面、深刻地掌握学科知识，优化自身的发展体系，从而使学生达到多元发展、主体渗透的效果。

（二）组织课外实践活动，培养社会责任

在初中生物教学期间，可以结合生态环境保护等相关的话题，针对性组织学生参与一些课外实践活动，让他们可以在积极参与各种实践活动的过程中，对生态环境保护相关知识形成深刻认知，逐步增强他们的社会责任感。比如，可以组织全体初中生开展以学校食堂食物检测、垃圾污水处理、河水质量检测等为主题的一些课外实践活动。使学生可以将自己所学的生物知识、方法与技能应用于分析和解决这些社会实际问题的过程中，增强他们的社会责任意识，同时课外实践活动，也有利于提升初中生的动手实践能力。

（三）强调实验和教学实践活动的作用

在传统的生物教学中，教师往往不注重实验的作用，并且没有能够在教学前期规划中加入生物教学实践活动。生物学作为一门感性的科学，不仅要求学生在基础知识的掌握上过关，而且也十分注重实验对于教学知识延伸的作用。传统的教学理念中，对于课堂知识的延伸和内化，绝大多数教师更倾向于运用做题来完成，而在以培育学生核心素养为核心的全新的教学理念的指导下，课堂知识的延伸则更加倾向于通过相关的实验来完成，通过亲自动手实验，不仅能够对学生知识记忆的加深起到积极作用，而且能够通过有趣的实验来激发初中阶段学生对于生物学学习的兴趣。另一方面，教学实践活动作为教学内容延伸的重要补充形式，其对于学生核心素养的养成也具有重要的补充作用。教学实践活动作为除基础知识和相关实验以外的教学形式，以轻松的氛围以及有趣的形式为特点，在课堂和实验室以外对学生生物学知识的掌握起到了重要的帮助作用。

（四）与实际生活相结合

学生在生物知识学习过程中不难发现，不论是基础理论知识教学还是实验活动探究，都和人们的实际生活有着密切的联系。因此，生物教师在课堂教学过程中，应当与学生的实际生活相结合，为学生设计贴近生活的小事例，使他们从内心感觉更亲切，更容易在日常的生活中发现共通之处，通过从生活到课堂，再从课堂到生活学以致用的过程，来真正解决学生在实际生活中所遇到的难题。例如，生物教师讲授“环境的污染与保护”一课时，可以运用污水排放、乱倒垃圾和白色污染等一系列事例来开展课堂教学，通过这些日常生活中十分常见的环境污染事例，使学生对环境污染有更深刻的认识，自主找出环境污染的原因，并且使学生形成自觉的环保行为和意识。

（五）小组合作探究

為了提高学生的小组合作探究活力，教师还需要为学生安排一些学习主题，如在学习植物光合作用的相关知识时，教师便可以要求学生通过小组探究准确认识植物的光合作用是如何发生的，其中又涉及了哪些必不可少的元素。小组成员可以结合这一主题进行思考讨论，并将自己的观点说出来，以拓展小组学习思路。在这样的探究过程中，学生的学习活力迅速提升。当学生讨论完成以后，教师可以要求每个小组选派一名代表进行结果表述，然后对不同小组的讨论结果进行评价，让学生充分认识到他们的优势与不足。对于错误较多的小组，教师也不可以过多指责，转而需要让这些学生了解到他们出现错误的原因，并鼓励学生进行改正，尝试着展开深层次的知识探究，以获得更加全面的生物见解。

四、结束语

综上所述，在新课改下培养初中学生生物核心素养就需要老师紧跟时代的步伐，清楚认识到初中生物中的核心素养要点，然后采用科学、新颖的教学方法将核心素养融合到初中生物课堂中。通过对初中生物与研学旅行相结合，并从“游”“研”“学”“行”等方面展开有效渗透，不仅能提升学生对生物知识融会贯通的能力，还能使学生在认知发展、道德培养等方面得到加强，帮助学生形成终身学习、实践创新的发展观念。因此，在今后的教育发展中，希望广大教师立足学生本质，不断创新教育策略，优化组织形式，充分发挥学生的主体作用，从而为学生的成长打下坚实基础。

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