中职语文课堂教学中培养学生发展核心素养的有效途径

林文玲

【摘要】当前，核心素养教育已成为教育行业的主流趋势，对各级教师提出了更高的要求，也为新时期的学生奠定了未来发展的基石。在此背景下，中职学校的语文教师要秉承开放、接纳的态度，认真研究新课改理念、核心素养内涵，确定本学科的根本育人目标和任务，然后据此设计教学方案、创新教学手段，以便为学生提供有利的成长和发展平台，不断强化其语文核心素养[1]。笔者以中职语文学业水平考试辅导丛书为例，阐述了培养学生核心素养的具体策略。

【关键词】中职语文  核心素养  发展策略

【基金项目】福建省中师教育科研项目资助（项目编号：JAT191806）。

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0105-02

一、中职语文核心素养的内涵与特点

（一）内涵

语文核心素养是依托课程性质发展而来的，既包括传统的听、说、读、写教学目标，也与现代社会对人才的要求息息相关，具体可概括为以下四个方面：第一，语言素养，主要指的是学生在学习过程中应当储备丰富的语言素材，构建完整的语言知识体系，同时能够以口语交际和书面表达的方式进行灵活运用，确保传递准确的信息;第二，思维能力，指的是学生在学习过程中应具备灵活的思维，学会根据已有的知识和经验去进行推理、认知;第三，审美素养，即学生通过学习优质的文学作品，掌握更多鉴赏文本的技巧，并能够从不同层面入手挖掘文本的内外之美;第四，文化素养，语文教材是对学生进行传统文化教育的主要依据，要通过指导学生学习，培养其正确的文化观，并引导他们传承我国的优秀文化[2]。

（二）特点

语文核心素养是基于当前时代的发展形势提出的，能够促进学生全面发展的，也是可以使学生终身受益的理念，所以其具备时代性、建构性、整体性、终身性四个特点。其中时代性比较容易理解，因为该理念的提出本就是为了迎合当前的教育发展趋势，为学生创造良好的发展空间，而建构性则指的是核心素养本是一个系统的概念，且划分了明确的模块，但因为学科性质存在差异，所以针对不同学科又延伸出了更为详细的内涵，但本质上并未脱离总体的概念，育人目标仍然是一致的，另外，语文课程是一个整体，虽然教学内容被分成了不同的模块，如阅读、写作、口语交际、综合实践，但各模块之间具有十分密切的联系，也就使得核心素养的内容虽指向不同维度，但相辅相成，具有十分鲜明的整体性，再说终身性，这意味着核心素养教育并不是一个短期的工程，而是着眼于学生的终身发展，所设定的具有长期性、持续性的育人方案，能够给予学生更加全面的引导，推动其健康成长[3]。

二、在语文教学中培养学生核心素养的策略

（一）创新教学方法落实核心素养教育

1.以生动情境唤醒学生学习兴趣

顺利开展核心素养教育工作的前提是学生愿意配合教师参加各种学习活动，并通过探究获取知识，而要想实现这一目标，中职语文教师需采取有效的策略对学生的兴趣进行激发，以此为核心素养理念的落实创造良好的氛围。例如，教师在讲授《牛郎织女》一文时，可以使用信息技术播放同名影视剧中的相关片段，以动态情境迅速调动学生的注意力，之后，可以展示一幅夜晚的星象图，为学生指明“牛郎星”“织女星”的位置，然后要求他们思考“牛郎与织女”的神话故事的编创依据，感受古人丰富的想象力以及借着故事传递出的为了追求幸福生活而不懈抗争的精神。在此情境中，学生能够获得充足的动机，然后主动去阅读文章，分析作者在文中安排神话传说的意图，同时根据教师的指导去探究文章使用的说明方法、提取文章普及的科学知识，有利于完成教学任务，并促进学生知识、能力、思维的发展，推动其核心素养的稳定提升。学生个人对牛郎织女的理解和老师的引导讲解可能会有一定的不同。在这个过程中，老师要善于倾听学生的认知，引导学生对此有更深刻的探究，利用相关现代教育途径唤醒学生的学习兴趣。

2.运用任务型微课开展分层异步教学活动

中职学生的语文基础本就参差不齐，所以在培养其核心素养时，教师要遵循因材施教的原则，设计分层异步教学方案引导他们学习，同时可发挥信息技术的作用，利用微课简化分层教学的过程，从而增强学生的自信心，提高其学习效率，并有效锻炼他们的合作能力、思维能力，促进其更好发展。

3.实施群文阅读强化学生素养

根据语文教育的特点以及新课标的相关要求，中职教师可以采用群文阅读教学模式来锻炼学生，为其核心素养的发展开辟全新的路径。例如教师可以将《劝学》《孙权劝学》《师说》这三篇文章组合起来，形成整体教学，同时设计探究任务：概括三文内容，分析体裁和主题的异同點;寻找含义相同的虚词和实词;找出文中的词类活用、古今异义词并分析其含义;总结三篇文章在写法上的典型特点。由此一来，单篇阅读活动发展成了多篇阅读，能够促使学生在参与过程中发散思维，获得更加丰富的信息，然后进行筛选、对比、组合，确保既能把握每一篇的重点，也可以形成整体的认知，从而促进其深度阅读思维的发展，并不断强化其阅读素养。此外，在群文阅读活动中，教师可以挖掘合适的话题设计写作练习，以引导学生围绕所学文本的主旨、联系个人的实际进行构思和表达，有利于深化其理解，提高其读写能力和思维水平，进而促进他们核心素养的发展。

4.善用思维导图引导学生积累学习方法

在核心素养教育中，中职语文教师还要关注学生的学习能力发展情况，利用思维导图简化学生的学习过程，并借机传授他们科学的学习方法。例如，在指导学生学习现代诗《雨巷》时，语文教师可以将题目作为思维导图的核心板块，然后绘制第一条箭头，指向“作者简介”，使学生了解戴望舒的人生经历、作品风格，然后绘制第二条箭头，指向“诵读指导”，并播放提前准备好的范读音频，让学生边听边练，同时揣摩情感，在班级中分享各自的观点，而教师则可以在“诵读指导”后面画一条补充说明的箭头，用以展示学生对诗歌情感的分析结果，而后，教师可以与前两条并列画出第三条箭头，指向“语段鉴赏”，并根据诗歌内容的安排，在“语段鉴赏”后面延伸分支，用以展示比较重要的语句以及鉴赏结果，最后教师可以将思维导图上所有的信息重新梳理一遍，使学生形成清晰的思路，及时总结学习现代诗的方法和技巧，以便为其核心素养的发展奠定坚实的基础[4]。除了现代诗《雨巷》之外，在课外还有其他很多的现代诗。学生在学习了《雨巷》的分析后，可以自行进行其他的现代诗分析，这种模式能够帮助学生对思维导图有效利用，并在这个过程中不断积累相关的学习方法。

（二）注重语文实践强化核心素养教育效果

实践教育是培养学生核心素养的重要举措之一，所以中职语文教师在日常教学中，可根据需求组织学生开展语文实践活动，以便从全方位锻炼学生。例如，参照课本中的综合实践活动主题“成长”，语文教师可以鼓励学生自主设计实践活动方案，可以是校内的，也可以是校外的，并要求其将各自的方案展示出来，由所有同学和教师投票，选出最可行、最有意义的方案，然后可以在班级中分工，让一部分人负责场地联系和布置，一部分人负责梳理活动流程、拟写活动主持词，一部分人负责节目编排、排练，另一部分人负责各种设备的借调与归还。在这一过程中，每个学生都会为实践活动的开展出力，也都会收获更加丰富的体验、学习更多新的技能，还能对“成长”有更加深入的了解，不断完善自我，有助于推动其可持续发展。

（三）渗透职业道德教育与传统文化教育

针对中职教育的特点，语文教师可借助核心素养教育来培养学生的职业道德素养，并渗透传统文化教育，以便促进其身心的健康发展。例如，讲解《敬业与乐业》这篇议论文时，教师可以设计话题，要求学生思考自己从事工作之后，要如何对待工作中遇到的问题，如何调节个人的情绪，如何与其他部门、同事进行有效沟通，且要根据学生所学专业，引导他们树立诚信、严谨的意识。而在讲授魏晋诗以及唐诗宋词时，语文教师则要引导学生挖掘其中蕴含的美好情感，使之感受自然之美、诗词作者的人格之美，同时要通过鉴赏活动让学生感受到传统诗词的魅力，强化其继承和发扬我国优秀文化的意识，以便为其核心素养的提升创设有利条件[5]。

三、结束语

简而言之，语文是中职院校的一门重要课程，是培养学生文化素养、人文精神的主要媒介。为了进一步提升中职语文教学效果，促进学生的身心健康发展，教师要以核心素养理念为导向，以现代化教育技术为辅助，不断革新语文教学模式与手段，确保丰富教学资源、创新引导形式，让学生在学习过程中收获积极体验、形成良好的技能，同时融入职业道德教育与传统文化教育，有效充实学生的精神世界，从而顺利提高其学科核心素养，不断增强中职院校的育人效果。

参考文献：

[1]張丽芳.探究中职语文教学中学生核心素养的培养策略[J].现代职业教育，2021（29）：172-173.

[2]李伟.提升学生核心素养的策略分析——新课标背景下中职语文专题教学[J].新课程教学（电子版），2021（12）：176-177.

[3]潘金平.中职语文教学提升学生核心素养途径探究[J].课外语文，2021（13）：99-100.

[4]汤莹莹.浅谈中职语文教学中如何培养学生的语文核心素养——以朱自清《荷塘月色》为例[J].散文百家（新语文活页），2020（12）：173-174.

[5]苗爱霞.中职语文诗歌教学中如何培养学生的语文学科核心素养——以《将进酒》为例[J].西部素质教育，2020，6（7）：95-96.