基于深度学习的小学数学单元教学备课策略

蒋姆妹

【摘要】深度学习理论对教学设计形成了较高要求，同时为教学设计形成理论基础。小学教学单元整体设计能够呈现数学知识整体结构，并且让学生将数学知识内在和整体相联系，形成认知结构和时序，促使学生的深度学习得到发展。实践上，学生从深度学习出发，对单元学理、单元学材、单元学情等出发对单元的设计和架构形成深度循环，促使学生核心素养的提升。同时，教学设计中教师要重新定位，形成“师生共同体”，要对教学进行整合，处理好深度学习单元教学的设计目标，才能够提升学生的数学思维，增长数学知识。

【关键词】深度学习  教学设计  变革

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于深度学习的小学数学单元教学实践研究》（编号：FJJKXB20-1142）的研究阶段成果之一。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）26-0109-02

一、深度学习理论推动教学设计变革

进入信息时代，生产方式、思维方式、学习方式产生了巨大的变化。信息技术逐渐渗透到教育各个领域，人们更加关注信息技术同新知识的构建和使用。信息技术支持下产生了“深度学习”。深度学习也被叫作深层次学习，重视学习者的主动学习，同时重视高阶思维，所以受到了学术界关注，成为了当前重要理论。我国对于深度教学的研究较晚，处于探索阶段，在深度学习的理解之下，对知识进行迁移，形成解决问题的对策。在深度学习的教学设计上，小学数学教学更应该关注计算和证明的方法，同时也要重视学生的思维提升，培养学生解决问题的能力，丰富学生对于知识的构建能力，才能够让学生在复杂的情景之中进行探究和合作学习。

二、基于深度学习的小学数学单元整体设计维度

（一）单元学理分析：明确深度学习的认知空间

单元学理分析就是单元知识结构、认知结构的深入分析，要形成完整的数学知识结构，就要对教材的单元知识结构深入分析，形成共通共融的状态，促使学生形成数学认知的过程，提升数学技能和素养，让学生得到多层面的理解，从而得到全面发展。教师要进行单元教学的整体设计就要先对单元学理进行分析。因此，要对学生进行前测。

通过前测掌握学生对内容的掌握情况，那教师又该教什么呢？例如：理解同分母分数加减法的意义及算理，掌握同分母分数加减法的计算方法，并能正确计算。沟通整数、小数、分数加减法的算理。其次，渗透数形结合及转化的思想，培养学生对知识应用迁移及推理、归纳能力，培养学生的合作学习能力。最后，通过创设生活情境，进一步理解数学来源于生活、应用于生活，从而激发学生学习数学的兴趣。

（二）单元学材开发：优化深度学习的认知资源

学材并不是传统的教材，而是教材之内的材料的统称，学生自主构建的“说明书”，也是“行程表”，学材是学生对于教材的理解以及改造，要符合学生的认知，同时也要对问题进行引导和设计。单元教材的开发要从教师的角度上对数学学科的单元结构展开分析，同时也要对把握教材、创造情景化的教学环境，形成多元的处理方法，对教材进行创造性的改造，才能够优化深入学习的资源进行深度学习。以《同分母分数加减法》一课为例，讲一讲我是如何阅读这节课的。这是我上的一节公开课，当我决定上这节课时，我首先对比苏教版、北师版、人教版这三个版本的教材进行分析，苏教版和北师版这两个版本的教材，《同分母分数加减法》这一课时都只编排在三年级，五年级就没有再编排了。只有人教版教材在三年级编排后，在五年级下册《分数加减法》这一单元的第1课时又安排了《同分母分数加减法》。那么人教版教材的单元安排一课时的用意就需要教师去深入思考，深度学习认知资源，才能够真正发挥教材编者的用意。

（三）单元学情调研：探清深度学习的认知机制

教学实践之中，教师对于学生的认知程度、学习动机、学习情况并不掌握，这也导致学生学习困难，很难实现深度学习的教学设计，也就不能确定学生的主体。所以，要挖掘学生的深度学习，就要重视对学生的学情分析。单元学情对学生的数学深度学习基础等进行深入分析，能够真实测评学生的起点，以及学习的难点。挖掘学生的数学认知空间，探究学生深度学习的认知条件和发生条件。方便教师搜集教材帮助学生解决困难，创造性地进行思维的认知，发展学生的认知空间。

（四）单元学程设计：搭建深度学习的认知路径

学生的学习过程较为复杂，同时教学过程也相对复杂。要让学生的学习和教师的教学同步，就要深度融合，这也就需要教师从深度学习的基础出发，重点进行单元课程设计。单元课程的设计要围绕元素联系—内外关联—应用循环的形式，要深化单元课程的设计就要在教学过程进行个性化的齐步走，学生要全面发展，就要改变教师教学的效果，并不能忽视学生对教材的理解。要突破本节课的重、难点，我认为应该处理好以下两个关键点：

1.在理解算理的基础上掌握算法，明理通法建立承重墙。

（1）结合直观图示从分数意义的角度来理解同分母分数加减法的算理，把一张饼平均分成8份，爸爸吃了3块，就是其中的3份，用分数3/8表示;妈妈吃了1块，就是其中的1份，用分数1/8表示;3块和1块合起来是4块，也就是其中的4份，用分数4/8表示，通过图示让学生清楚地看到3/8+1/8=4/8。同时也沟通了3块饼和3/8张饼的关系。

（2）由具体到抽象从计算分数单位的个数角度来理解算理。

引导学生说出3/8表示3个1/8，1/8表示1個1/8，3个1/8和1个1/8合起来是4个1/8，也就是4/8。让学生经历算理理解的基础上总结出算法：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。再将算理和算法融合在一起，让学生明白这里的同分母分数相加减（也就是分数单位相同即计数单位相同），分母不变（也就是分数单位不变即计数单位不变），分子相加减（也就是分数单位的个数相加减即计数单位的个数相加减），其本质就是相同计数单位相加减。建立同分母分数加减法的承重墙。

2.沟通分数加减法与整数、小数加减法的算理，打通分数、整数、小数加减法运算的隔断墙。

人教版教材在本单元设置同分母分数加减法这一课时是很有道理的，通过这节课让学生理解同分母分数相加减，其本质是相同计数单位相加减，并沟通分数加减法与整数、小数加减法的计算道理的一致性。

三、促进深度学习的单元整体设计策略

（一）革新教师定位，形成师生“学习共同体”

要让学生进行深度学习，提高学生的核心素养，就要改变传统的教学方式、教师教授知识，学生被动接受知识的状态要改变，教师要深度进行导学，学生要自主形成知识构建。课堂教学形态之下，教师的角色产生变化，教师是资源的统整，同时也是答疑解惑者，是学生的激励者，是评价者也是同行人。要改变学生被动学习，被动获取知识这种状态，让学生进行主动的知识探索，共同和教师进行探究。新形势的课堂之下，教师和学生最终成为学习共同体，学生和教师要共享学习目标，进行合作学习，進行平等对话才能够进行双向传播。深度教学的单元整体设计之下，教师要跨越课堂的学习空间，走出封闭的学习环境，这也是对班级授课方式的超越，颠覆了单项、僵硬的师生文化。所以，“师生共同体”并不是削弱了教师的作用，而是强化了教师的作用。

（二）学习资源的统整与设计要体现“整合”和“弹性”

学习资源是教材之中蕴含的知识，也有教材之外的知识。信息时代到来，学生收获知识的方式较多，学校主要是课堂教学的形式，教师要对学习资源进行整合和设计，才能够引导学生进行学习。这种思想之下，教师要对小学数学单元教学进行整体设计，并对资源进行设计和整合，相对而言，小学生的理论、思想、知识并不是系统的，而是零碎的，要深入挖掘深度学习，就要整合学习资源。例如在单元教学的内容上，要深入分析学生的学情，要挖掘小学数学知识、理论、思想上的练习，在整体设计之中展现数学单元的知识，要让新旧知识进行融合，才能够让学生融会贯通，在对资源的设计和整合上，教师要呈现出弹性特点，教学要融入动态性和生成性。

（三）要处理好深度学习目标与单元学评检测目标的关系

深度学习的目标是什么，专家吴秀娟指出，深度学习也是主动的、探究的，理解的学习方式，学习者理解的学习，对信息进行加工，融入批判思维，进行主动的知识转化和构建，才能够达到知识迁移的目的，解决实际问题。这也说明，深度学习涵盖理解学习、深层次信息加工、批判思维、知识迁移、解决问题等。主要是对于学生发展的批判思维，学生的高阶思维的形成，能够促进学生深度学习，深度学习能够让学生的思维达到提升，得到良好的学习效果。

四、结语

深度学习融入到小学数学单元教学之中，能够超越碎片化、孤立化、散点化的教学方式，启迪学生的思维，形成良好的教学效果，并且发展学生的核心素养。

参考文献：

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