基于情境素材促进高中化学深度学习的教学策略探究

李荣

【摘要】素养为本是当下教学的主要原则，此教育背景下需强调真实问题情境创设的重要意义，并应提高对教学内容结构化设计的重视。因此，充分发挥情境素材优势，以推进高中化学深度学习进程具有极为重要的现实意义。本文简述了当下深度学习与情境素材之间的内在联系，并通过构建真实情境，阐述了引导学生深度学习的有效方法。

【关键词】情境素材  高中化学  深度学习  教学策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）24-0195-02

作为一门以实验为核心的科目，高中化学学习不仅内容繁杂且覆盖面极广，无论是在理论知识还是在需要记忆的方程式层面，均表现出了抽象与复杂的科目学习特征。为提高教学质量，选择合适的情境素材以创设真实学习情境极为关键，其也是实现知识深层整合目标的重要基础，为有序推进深度学习进程、强化非结构性知识的深度理解奠定了坚实基础。

一、深度学习与情境素材之间的内在联系

新课改的教育背景下，核心素養、立德树人的标准与改进措施逐渐成为了当下教师所重点关注的内容，强调在实际教学过程中真实问题情境创设的重要意义，并需要围绕同一个主题推进教学指导进程。因此在当下的课程内容中，每个课程主题均有对应的情境素材提供建议，设置此类教学提示的目的，在于有效促进学生核心素养层级的未来发展。

对立统一与动态平衡观点，是课程目标中重点强调的内容，也是要求学生掌握的全面考查化学反应的重要工具类型。通过对相关内容做深层次的认知理解，不仅能够自然而然地将所学到的知识融入已经构建完毕的认知结构中，也具有针对不同情境问题的及时解决作用，在新课标中充分反映出了基于深度学习的思考特征。为达到这一目的，要求教师应提高对学生学习方式的重视，化被动为主动，充分发挥过程评价与阶段评价的反馈优势，为实现针对具有差异化发展特征进行个性化培养的目标奠定基础。

二、以情境素材为基础促进高中化学深度学习的有效教学策略

（一）准备阶段

1.以新课标与教材为基础明确深度学习的具体目标。作为教师在课堂中应明确学生实际学习过程中需要达到的程度，而想要达到程度的有效设置目的，就需要以教材与新课标的相关要求为前提，保证教学目标设置的有效性与合理性。以《氧化还原反应》这一章节的学习为例，在上课前就应提前设计好深度学习教学目标，具体包括依据化合价变化对理解氧化还原反应概念、氧化还原反应的实质性问题、反应本质探析基础上构建符合自身学习特点的认识模型、从多个角度对反应与其他反应之间的关系做深入分析。针对氧化还原反应现象做出客观评价、组织设计针对尾气的治理活动，意识到现实生活中氧化还原反应应用的实际价值。在对日常生活中所存在的氧化还原反应现象予以描述后，将起到激发学生情感态度与学习动机的作用，并在明确反应本质的基础上构建学习模型，培养学生的知识应用整合能力。此外，通过参与尾气治理方案的设计过程，也让学生感受到了知识运用的价值，引起学生对自身未来发展的深度思考。

2.以情境素材作为依托评估学生对知识概念理解的水平。为提供学生达到学习深层次水平的条件，首先应依照固有经验做预评估处理。网络媒体、生活经验以及自我认知能力等，均是影响学生认知化学概念的关键因素，其具体的认知情况被称之为针对事物的前概念。例如，认为水为纯净物且其中包含的各种离子保持静止状态存在于水中。当前，针对学习前概念的一系列探查方法包括开放问卷、二段诊断以及访谈法等，其中具有突出应用优势与全方位考核价值的情境素材，从实际预评估情况来看，具有极为重要的现实教学意义。

第一是试题测验。针对学生的开学前考试、单元考试等均是学生对已有知识进行预评估的关键因素。第二是课堂提问。只需要在开课前简单地询问与问题假设，即可将学生的前概念认知水平予以完全掌握。第三是简短的师生沟通，帮助更为全面地了解到学生的知识等级。以“溶液酸碱性”这一单元为例，建议对学生做简单的前期测试，判断每升0.1摩尔与每升0.01摩尔的CH3COOH的电离度大小，以掌握学生当前的知识基础水平。或通过问题：纯水具有不导电性，水能否被归入到电解质中？若可以，试写出方程式。问题情境的创设，让学生能够提前探寻水电离的具体情况，保证定位预评估的准确性。

3.课堂学习共同体的构建以帮助将原有知识结构完全激活。作为课堂情境中的重要组织形式，课堂学习共同体的作用毋庸置疑。所创建的共同体中包含着不同成员的阶段性学习目标，并保持良好的归属感、认同心态融入实际的学习过程中。为保证学生学习进程推进的顺利性，应建立情绪平衡以确保学生不会被多余的情绪所影响，让学生在积极乐观的心态与营造的无压力氛围下进行学习。对于教师来说，需要为学生创建具有安全性与积极性特征的文化氛围，通过构建课堂学习共同体激发学生的积极学习状态，从而起到完善知识结构的作用。以二氧化硫漂白性质的描述为例，首先需要创造一个对应的学习情境：向学生展示需要应用到的实验物品，包括格桑花花瓣与火柴头，简要描述硫磺为火柴头的主要成分。将火柴头放于试管底部，花瓣放于管口，并将装有氢氧化钠溶液的气球将试管口套住，强调溶液不可进入到试管中。加热试管一段时间后，通过颜色对比可以明显看到花瓣产生了褪色现象。此时可向学生提问：火柴头在加热后产生何种物质？花瓣为何会褪色？通过利用生活中常见的材料为学生搭建了一个学习情境，并在提出问题后构建学习共同体，继而将学生对硫氧化物的性质有了更为深层次的理解，为顺利推进后续知识学习进程奠定了坚实的基础。

（二）加工阶段

在信息加工理论背景下，认为作为教师需要依照学生当前所处的知识水平使用针对性的个性化学习策略，以保证各个学习环节之间的衔接性。作为实现深度学习目标的重要部分，保持教育多样化的特征较为关键。从其实际应用效果来看，其在深度知识学习与相关知识体系获取方面表现出了极佳的应用优势。

1.以化学实验为基础创设科学的探究情境，继而激发学生进行深度思考。作为以实验为核心的课程类型，化学科目中理论与实验紧密结合，这就要求在新课标中应强调围绕实验的一系列活动的组织展开的重要性。实际教学过程中作为教师需要将情境素材的应用价值予以充分发挥，并带领学生掌握实验方法并发现其中自身不易理解的现象、问题，提升自我发现与动手实践能力。以“过氧化钠与水反应”这一知识点的学习为例，实验教学环节需要创设以下情境：过氧化钠与水混合后，滴加酚酞能够发现溶液变为红色后褪色。酚酞在接触碱性物质变红是一直以来学生的固有认知，由此可以判断出碱性物质为氢氧化钠，那么学生就会产生疑问：氢氧化鈉存在的情况下酚酞褪色的原因是什么？是否在过程中生成了其他物质？一系列的问题情境将学生的认知冲突予以激活，让学生学会对知识结构进行深度思考，并自行设计实验以找出存在的原因。积极的学习情境让学生对未知内容产生兴趣，产生了探究欲望，并在自我分析与知识迁移过程中形成了深度思考的学习能力。

2.充分发挥知识结构图的教学优势。各个知识点之间联系的表述称之为知识网络图，在新课标中重点强调了内容结构化设计的重要意义，这就要求在实际教学过程中需要充分发挥情境素材的应用价值，以完整呈现知识的整体特征，在帮助学生理解抽象知识的同时，也为后续的知识修改与补充提供完备条件。学生在实践过程中能够掌握独立构建知识网络图的能力，做中学的学习模式让其明确各个知识点之间的紧密联系，并培养其做持续性的分析与创造能力。由于高中化学所包含的基础知识概念与方程式较多，离子反应、氧化还原反应以及反应速率等，皆为核心概念，若能够通过制作知识结构图将起到整合核心概念的重要作用，继而达到事半功倍的教学效果。

3.通过营造问题情境让学生融入批判性理解的学习过程中。创设真实问题情境为学生展开深度学习方案提供了诸多表现机会，其也是帮助学生形成自我深度学习能力的核心。新课标中对问题情境的创设有了深层次的解析，为表现教学内容的生动效果，需要做全面的素材建议整合与资源分析处理，以保证问题情境中获取知识的效果。如此一来，学生的学习兴趣被充分激活，学生的思绪始终处于创设的问题情境中，引导学生对一系列问题进行深度思考，并达到对新知识做批判性理解的目的，在情境中获得体验式学习的重要机会。以“铝与碱”这一知识点的学习为例，教师在告诉学生铝物质除了能够与酸进行反应，其两性体现在其同样能够与碱发生反应，若在向学生展示实验过程后直接以板书的形式解释此原理，如此情况下学生的共鸣与认知冲突将无法被激发。究竟为何金属能够与碱发生反应？此时就需要通过组织活动明确具体的设计意图，设定问题的验证流程以达到培养学生迁移应用的核心能力。

三、结束语

综上所述，以真实情境为核心的深度学习引导模式的应用，迅速定位了当下学生推进深度学习进程时的一系列问题，并通过情境素材的创设与深度学习模型相融合的过程，构建了一套新的有效促进学习能力形成的过程模型。从实际的理论与教学体系相结合的应用效果来看，教学过程中能够迅速提炼出有机反馈，无论是在学生的成绩、态度，还是学习方法的自我掌握方面，均起到了一定的正向影响作用，继而突显了所应用教学策略的科学性与适用性，为学生创造能力与实践能力的形成奠定了坚实基础。

参考文献：

[1]蒋天平.基于真实情境问题实现高中化学深度学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（24）：111.

[2]韩承晋.促进深度学习的化学课堂教学策略[J].中小学教学研究，2019（7）：31-32+54.