初中语文教学中学生阅读能力培养策略

顾元浒

【摘要】随着社会的发展，教育也在不断的改革，素质教育模式下要求学生能够全面发展，要改变传统的应试教育模式对学生思维的束缚。语文作为一门语言性科目，能够体现学生整体综合素养，阅读作为语文学科的重要组成部分，对学生语文学习能力的提升有了极大的帮助。教师在教学过程中需要关注学生的阅读兴趣培养，让学生能够进行沉浸式阅读，阅读课堂只有让学生能够沉入到阅读故事中，帮助学生形成共情能力，才能够真正使得阅读对学生起到积极的影响。本文将通过对現阶段语文阅读课堂现状进行分析，致力于提出提升初中学生语文阅读能力的策略。

【关键词】初中语文  阅读能力  策略

【中图分类号】G633.33              【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0141-02

在初中语文教学中教师需要为学生创设良好的阅读情境，让学生能够主动融入到阅读课堂中来，激发学生的阅读兴趣，找到阅读课堂教学的突破口。阅读课堂要讲究方式方法，传统的阅读课堂不能满足学生发展的需要，教师主要以讲解为主，缺乏学生自主性的活动，使得学生一直处于被动的阅读状态中，难以培养学生的阅读兴趣。教师在教学过程中需要融合多种阅读教学方法，通过略读、泛读和精读让学生能够掌握阅读的技巧，改变传统应试阅读教学中的学习方式，给学生造成极大的影响，使得学生缺乏课堂阅读的积极性。由此看来，教师应结合现代化教学方式进行课堂阅读教学，帮助学生提升阅读能力。

一、初中语文阅读教学现状分析

现阶段语文阅读课堂依旧模式化，教师更多地关注应试教育内容的讲解，阅读内容比较单一化，仅仅通过试卷中的阅读文章以及语文教材内容进行讲解，一方面限制了学生的思维发展，另一方面影响学生提升个人的学习能力。随着教育改革不断深入，教育对学生提出了新的要求，在阅读课堂中要能够充分发挥学生的主动性，让学生能够在阅读过程中主动探究，掌握有效的阅读方式。现阶段许多教师课堂教学比较应试化，文章阅读教学也仅仅是依据课后题目进行讲解，教学比较功利化，阅读课堂已让学生掌握基本的阅读答题技巧为目的，限制了学生思维的发展。与此同时，教师缺乏对学生课外知识内容的讲解，阻碍了学生视野的发散，许多教师由于课堂时间问题以及学业进度，减少对学生课外知识内容的讲解，使得语文课堂学习缺乏丰富度，不利于学生的全面发展。

现阶段语文阅读课堂教学需要教师不断丰富自身的教学理念，掌握先进的教育教学方法，能够掌握现阶段学生学习情况，了解学生的心理情况，帮助学生形成积极的学习态度，并且帮助学生养成良好的学习习惯。通过语文阅读能力的提升，教学可以有效提升学生的语言文字运用能力，掌握语文中的修辞方法，通过阅读素材以及阅读内容写作手段的积累，从而有助于提升学生自身的写作能力，保证学生学习能力的提升。

二、初中语文阅读能力培养策略

（一）创设良好阅读情境，培养学生阅读兴趣

阅读课堂需要教师为学生创设良好的阅读情境，让学生能够在舒适和谐的环境下开展阅读，从而有助于提升学生的阅读水平，帮助学生提升个人的阅读理解能力。教师课堂教学情境的创设需要建立在对学生的了解基础之上，懂得学生的学习需要，能够针对学生的学习兴趣打开教学突破口，帮助学生快速融入语文阅读课堂中来，从而能够提升学生的阅读水平，帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯。阅读需要重视质量而非数量，教师要改变传统的刷提示的阅读教学方式，给学生造成了极大的阅读压力感，从而会造成学生阅读兴趣的丧失，让学生产生对语文阅读学习的厌倦情绪。教师在课堂教学中需要掌握适度原则，同时课堂教学也要具有针对性，让学生能够通过课堂学习，掌握学习方法，通过阅读素材深入分析，提升学生刻苦钻研探究的能力。

例如在学习安徒生童话《丑小鸭》一课时，教师要能够提升自身的共情能力，站在学生立场进行童话阅读课堂教学氛围的创设，让学生能够投入到阅读课堂中来，教师在教学过程中需要关注学生的情绪变化，通过童话故事发散学生的思维和想象力，丰富学生的情绪变化，能够让学生在学习过程中发挥想象力，让童话故事在学生心中生根发芽，使他们产生美好的情感寄托。教师也可以组织学生开展其他童话故事交流会，鼓励学生阅读其他童话故事文本，从而调动学生阅读的积极性，帮助学生养成良好的阅读习惯。学生之间相互交流，交换思想，让学生能够看到自己视野之外的世界。提升学生的学习兴趣，让学生可以了解到多方面的知识，并且在沟通中也有助于学生表达能力的提升。

（二）丰富课堂教学内容，素材选择结合生活

阅读课堂需要教师丰富课堂教学内容，扩展教材内容，选择学生感兴趣的主题，吸引学生的阅读兴趣。通过课堂阅读学习，学生能够根据自己感兴趣的阅读素材进行深入阅读，教师要作为课堂教学的引导者，帮助学生发挥个人学习的主动性。同时阅读素材的选择也要结合学生的生活实际，让学生能够在阅读过程中学习的知识应用于生活，有助于学生生活经验的积累，并且能够帮助学生将新的知识建立在个人原有知识基础之上。

例如在学习《阿长与<山海经>》一课时，教师首先可以给学生介绍文章作者，让学生能够对鲁迅先生初步了解，通过鲁迅先生的生平经历，理解鲁迅先生的文章创作风格和主题，从而有助于帮助学生更好地理解文章内容，把握文章中心主旨。与此同时，教师可以引导学生回忆阅读鲁迅先生其他的文章，比如《朝花夕拾》，帮助学生深入理解鲁迅先生的作品，提高学生的阅读兴趣，使得学生在今后阅读过程中养成良好的阅读习惯。教师也可以引导学生回忆小学阶段所学习的鲁迅先生的文章，结合学生生活实际进行教学，比如《少年闰土》，通过富有童趣的文章贴合学生生活实际，引起发学生的童趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。教师也可以引导学生对鲁迅先生的作品进行赏析，在阅读过程中引导学生整理阅读笔记，将自己喜欢的文章片段记录下来，从而有助于学生进行文章精读，通过略读与精读相结合的阅读方式，可以有效提高学生的阅读效率。

（三）促使学生多样阅读，提升学生阅读效率

阅读教学并非只有一种模式，长期使用一种教学模式容易使学生产生疲惫感，从而造成学习压力。教师在教学过程需要融合多种教育教学方法，创新个人的教学理念，通过了解学生现阶段阅读情况，创设适合的教學模式，提升学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。通过丰富多样的阅读教学模式的融合，能够帮助学生尝试不同阅读方式，让学生产生阅读新鲜感，帮助学生保持阅读热情。只有让学生在阅读过程中能够获得受益，提升了个人学习能力，才能够帮助学生认识到语文阅读的重要性，从而提升学生自身的阅读效率。

例如在学习《中国石拱桥》一课时，教师在课堂教学前需要给学生创设传统文化学习氛围，让学生能够对祖国传统文化建筑产生敬佩之情，从而激发学生的爱国热情，帮助学生养成良好的阅读兴趣。教师在教学过程中首先可以引导学生进行粗略阅读，让学生进行全文总结，知道文章讲了一件怎样的事情，接下来通过给学生创设各种问题情境，领导学生进行思考，让学生不通过再次回归文章进行精细阅读寻找问题答案，从而有助于学生理解文章内容，减轻学生阅读的心理负担，提高学生阅读传统文化文章的兴趣，同时也可以引导学生在课后搜集类似主题的文章，在下次阅读活动中进行交流讨论。

（四）组织多种阅读活动，促使学生独立探究

阅读不仅仅是学生个体进行的一项活动，更需要学生群体以及学生与教师群体之间的相互交流，这就需要教师要为学生创设良好的阅读实践活动，鼓励学生积极参与课堂讨论，充分调动学生阅读课堂学习的积极性，发散学生的思维，提高学生的阅读兴趣。教师也可以鼓励学生自主进行阅读活动的设计，由教师根据教学客观条件进行采纳实施，这不仅可以提高学生的阅读积极性，同时也有助于提升学生自身的阅读自信心。

例如在学习胡适先生的《我的母亲》一课时，教师通过引导学生进行文章阅读，可以鼓励学生阅读相关主题的文章，引导学生结合以往教材所学文章，进行比较阅读。比如，朱自清先生的《背影》，让学生找一找两篇文章的共同点和差异点，同时可以鼓励学生进行角色扮演，针对文章中所描述的情景进行再现，从而有助于提高学生的阅读积极性，保证学生在阅读过程中能够与文章作者产生情感共鸣，深刻理解文章所表达出的真挚情感，提高学生的共情能力，从而帮助学生养成良好的语文学科文学素养。

三、结束语

综上所述，在初中语文教学中培养学生阅读能力能够保障学生学习能力的提升，促进学生个人学习效率的提高，帮助学生能够不断积累个人语文学习素养，提升自身阅读能力。作为语文学习中的重要组成部分，教师在阅读教学中需要关注学生阅读积极性的培养，让学生能够在阅读过程中感受到语言文字的魅力，从而提升学生的阅读兴趣，要让学生能够深入语言文字背后进行文字分析，从而提升学生自身的文学素养，帮助学生提升语文学习能力，促使学生全面发展。

参考文献：

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