小学中高年级语文单元主题教学的高效策略研究

于亚惠

【摘要】小学现行部编版语文教材在编排上更注重单元主题的突出，这就要求我们教者要根据教材的变化找出与之相适应的更科学的、高效的教学策略。通过研究我们发现单元主题式教学有更多的优势，但因受传统的单篇零散式教学方式影响，并不能快速地被广大教育者所接受，因此我们尝试在实践中去总结一些高效策略，来突破单元主题教学在推广中所遇到的困难与瓶颈。

【关键词】语文  单元主题  策略

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0143-02

一、什么是单元主题教学

所谓的单元主题教学就是教者根据学生的具体接受水平，将本单元中具有相同或相似主题思想或写作方式的文章归纳在一起进行系统备课，系统教授的教学方式。

二、单元主题教学有哪些优越性

（1）单元主题教学将原本零散的知识点进行了系统的归纳与揉合，让学生在比较中学习，知道了同一主题文章中的共性，也自然而然地会区分出他们的不同，有利于在不同文章之间建构联系，增强认识。

（2）可以有效节约时间。单元主题教学将具有共性的文章进行了归纳与融合，教与学的过程都是一个举一反三的过程，避免了同一知识点的重复学习，有效节省了时间，提高了效率。

（3）可以有效训练学生的思维力与观察力。在单元主题教学中，学生单位时间内的阅读量势必要加大，多篇文章之间的区别与联系都需要他们在读的过程中去思考与观察，日积月累长期进行，对思维力与观察力将是一个很好的锻炼。

（4）可以在无意识中提高学生的习作水平。我们都知道学生语文学习中最难的一个突破口就是习作。为什么习作水平上不去，归根结底就是阅读量太少，积累的素材太少，情感体验太少。而单元主题教学恰如其分地解决了这个难题，它会要求学生去进行大量的系列性阅读，去比较，去回忆，去刺激内心的情感，激活潜在的情感敏感度，从而让他们学会思考，学会感知，且完成了知识储存的任务，自然而然就会爱上表达，爱上写作，是习作水平得以有效提升。

三、开展单元主题教学有哪些困难

开展单元主题教学有着诸多明显的优势，然而我们在调查中却发现，基本上60%以上的老师依然愿意采用传统的单篇零散式教学方式，原因归纳起来主要有如下两点：（1）备课难度加大。单元主题教学要求教师在备课的过程中要以单元主题为线索，准确把握整个单元的思想主题与知识点，从多个单篇之中去找共性与差异，既要备整体，又要兼顾细节，每一课时的重难点安排也要恰当，这势必是一个挑战。（2）对学生的阅读量有了更高的要求。单元主题教学要求学生必须在既定的时间内认真地阅读完多篇内容，站在更高更广的角度去思考问题，在比较之中去学习。而这对于注意力难以长时间集中，思维跨度不是很大的小学生而言，也是一个不小的挑战。（3）对学生的学习主动性、自觉性提出了更高的要求。单元主题教学不是生硬的知识灌输，它需要学生在接收到老师的阅读指令后自主地去行动、去完成阅读体验，而对小学生来说，总有一部分人缺少学习的主动性，阅读意识淡薄，难以达到理想效果。

四、开展单元主题教学有哪些有效策略

针对单元主题教学在实施过程中所出现的瓶颈问题，我们通过多方探究，不断实践，总结出了如下有效策略，供广大教育同仁参考借鉴。

（1）实行集体备课，同一年级组加强合作。同一年级组的老师开展教研，进行思维碰撞，在沟通之中绘制本单元的思维导图，找到主线之中的异同点，确定重难点，提出本单元学生需要掌握的共同问题，总结出大的知识点框架，制定出单元导学案，再由教者个人根据自身与本班学生特点完善课时细节。例如在教授小学六年级语文下册第一单元时，我们可以通过集体备课设计出如下单元导学案：《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》。

单元学情分析：本单元五篇课文同属于人生感悟类主题，由于学生对人生哲理缺乏生活体验，所以理解起来比较困难，因此要引导学生联系生活实际，回想自己的所见所闻，设身处地的去体会作者的情感、感悟，理解课文内容，领悟文中蕴含的道理。

单元目标：能综合运用学过的识字方法认识本单元的生字，做到规范书写，并能在具体语境中运用;能正确、流利、有感情地诵读课文，抓住关键词句体会情感，增强语感;能读懂课文内容，并从中感悟人生哲理，获得人生的启迪;学习作者表达感悟的不同方式，并尝试在习作中运用。

单元重点：①能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文，背诵重点段落。②能理解文中含义深刻的句子，进而理解课文内涵。③通過探究本单元课文，交流自己见解，完成拓展训练。

单元难点：①能感受文言文的特点，从古代传统文化中感悟生活，获得启示。②能通过故事引发出对生活的感悟和对身边事物的思考，完成习作《难忘的“第一次”》。

侧重点：文言文的特点及蕴含的道理;通过事实说明问题的表达方式;借物喻人的写作方式;记叙文的写作技巧;风趣幽默的语言和拟人化的写作手法。

（2）以现实生活作为知识呈现的载体，让学生对所学作品内容感同身受，从而加深理解，增强语文学习兴趣。通过调查与研究，我们发现学生之所以对所学内容感受不深，是因为他们觉得那只是课文而已，离自己很远，所以我们要在感受上下功夫，拉近他们与作品的关系，力争产生共鸣。例如“故乡”主题的单元，我们可以引导学生回忆自己对故乡一草一木，一人一事的内心记忆，知道不管美好的亦或伤心的，它们都是难忘的，然后展开对不同作者内心故乡情结的学习与探讨。

（3）培养学生的阅读习惯，尤其是系列性阅读。比如给他们布置阅读题材，一周一个主题，让他们尽可能多地通过自己的搜集去阅读，然后交流分享，这样会让学生在无意识中积累知识且学会比较相同主题不同文章的异同，不同作者经历的异同。例如四年级上册第一单元的四篇课文，分别是《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》，我们在教学之前可以安排学生自由搜集阅读以自然之美为主题的文章进行阅读，在学习时用以交流。这时候学生可能会读到让我们意想不到的作品，如《瓦尔登湖》《寂静的春天》《沙郡年记》《夏日走过山间》《大地的事情》等，有些同学读到的是里面的某个片段，而有些同学则通读了整部作品，有了很好的知识铺垫，这让接下来几个单篇的融合教学显得更简单、自然，同学们的交流也拓宽了彼此的知识面，增强了阅读兴趣。

（4）充分发挥多媒体设备在教学中的重要作用。我们可以通过课件呈现整个单元的知识框架，引导他们回忆、比较、谈感受，加深印象。网络给了我们太多的便利，许许多多的作品还可以呈现为音乐、视频、图片，恰当地运用则可以通过各种感官调动学生的学习兴趣，激发他们的内在潜能。例如在学习古诗《饮湖上初晴后雨》时我们可以利用画面向他们展示西湖在晴天雨天里不同的自然美景，让他们理解作者“淡妆浓抹总相宜”的感慨，还可以利用音频让他们学习古诗吟唱，在优美的音乐声中达到背诵的效果。

（5）刺激他们的表达欲望。成为众人崇拜的对象，被同学艳羡，被老师夸奖是大多数小学生的共同心理，他们喜欢成为班上知识渊博闪闪发光的一颗星星，我们可以利用这一点在一个单元内容开始之前举办“我所知道的作品”“我所了解的作者”知识比拼大赛，评选“博学之星”，利用这种活动来为一个单元的开启做铺垫，储备知识。在单元结束时举行相同主题的习作大赛，评选“小作家”，让学生在爱上口头表达的同时也爱上文字表达，既巩固了知识点，也提高了习作水平。

（6）习题训练促巩固。设置有针对性的阅读理解，分析性、填空性习题，来引导他们进行阅读，分析比较，对单元内容进行有效整合。这一步骤在新课开始前和单元学习结束后都是十分必要的，新课开始前主要目的是引导学生进行学习，相当于新路导航，单元结束后主要用于巩固练习，加深印象，线索梳理。

（7）精心设计单元导语，利用导语突破课文难点。在单元主题教学中，我们要关顾到整个单元在内容上的共同点，因此导语作为一个引线便显得极其重要。导语设计精巧，运用合理，则可以成为学生顺利打开单元难点之门的金钥匙。例如在教学四年级下册第二单元一组关于人生哲理的文章《中彩那天》《万年牢》时，我先向学生们讲述了自己与朋友相处过程中从心有芥蒂到坦诚相待的一件故事，学生们听了都很有感触。我便顺势让他们也讲述了发生在自己身上的一些待人接物的事件，我发现学生们在讲的过程中都说出了自己内心的感受与反思，因此我引导他们很自然地总结出，人生中还有许多比金钱更重要的东西，那就是美好的品质，比如“坦诚相待”，这样单元主题便很清楚了，学生们也在阅读中便很容易地理解了课文的思想内涵。

（8）对本单元内的多篇课文内容依据详略进行恰当的重组。我们都知道一篇文章可能很长，但它的重点往往就藏在一两个段落之中，我们在教授中同样要准确把握详略，尤其在实行单元主题教学的过程中为了节省时间，突破难点，找准详略进行重组便显得尤为重要。我们可以将每篇课文的重点段落摘取出来放在一起，让学生比较感悟，引导他们理解，对重点词句进行讲解。而略读部分则可以放心地交给他们自己来解决，适当的提出问题，安排学生进行组内合作，加强班级交流即可。

五、结语

探究出理论，实践出真知。单元主题教学对于我们现行的教材编排而言是一种更科学、更合理的教学方式，近年来被广泛提倡与大力推广，然而效果不佳，难以被大范围接受，究其原因主要是因為欠缺有效的可行性强的策略。作为新时代的教育工作者，我们要在不断地研讨与探究中前行，勇于接受新的理念，让教与学更高效，结果更理想。

参考文献：

[1]陈毅敏.小学语文高年级单元主题整合阅读教学研究[J].试题与研究，2021（17）：189-190.