小学语文“读写结合”教学策略浅谈

【摘要】语文教学目标是提升学生语言综合运用的能力，而阅读和写作是语言运用中最主要的两种能力。小学语文教学中只有把二者结合在一起，才能提高学生的语文素养，发展学生的语言运用能力。因此，作为一线小学语文教师一定要认真探究“读写结合”教学策略，以此来提升学生的阅读和写作素养。

【关键词】小学语文  读写结合  教学策略

【中图分类号】G623.2                【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）22-0189-02

阅读和写作是小学语文教学中最主要的两方面内容，在课堂教学中，教师要把二者很好地结合起来，运用读写结合策略提高学生的学习能力。在新课标背景下，小学语文的读写能力是衡量学生综合素养的主要因素。在平常学习中，学生通过阅读提高了阅读思维能力，借助文本内涵的解读，提升自己的文学素养，并转化为自己的写作积累;在日常的写作过程中，运用素材积累，提高了语言表达和运用能力。换言之，阅读是写作的基础，写作是阅读的提升，因此二者的关系是相辅相成的，也就是说只有通过阅读才能提升学生的写作能力，只有通过写作才能培养起良好的语言运用能力。那么，在小学语文教学中，教师如何运用好“读写结合”教学策略，提升学生的语言综合运用能力呢？

一、教会学生阅读之法，提高学习效率

小学阶段的学生喜欢以自己的兴趣爱好来选择阅读材料，如果自己感兴趣的内容，愿意投入时间和情感，但是这种阅读方法虽说能够培养学生的阅读兴趣，可是阅读的目的性和针对性不强。因此，小学生的阅读还需要老师做好方法指导，提高阅读的效率。具体来说，通过阅读课堂教学，教会学生一定的阅读技巧。

首先，指导学生明确常见的阅读方法，如浏览、泛读、精读等等，不同的材料运用不同的阅读方法。其次，在教学中老师还要指导学生对不同文体运用不同的阅读方法，以便提升阅读的效率。如果是一般叙事类文本，可选用浏览的方式，短时间内掌握文本的大意，了解故事情节即可。如果是说理散文或古诗文，就必须精读和细读，掌握字词理解文意，体悟作者的情感。最后，在阅读完文本内容之后，要做好细化分析，如作者的行文风格、写作手法、叙述的线索、精美文句的欣赏等等。根据这些内容总结出作者在文中所要表达的思想，从而全面把握文本内涵，经过这样的分析之后，学生才完成了对文本的深度学习，提升了阅读能力，发展了阅读素养。

比如在学习《爬山虎的脚》一文时，老师可首先创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。因为许多学生对爬山虎不清楚，老师可展示一些图片或视频资料，先让学生有一个直观的印象。然后，带着学生进入文本阅读。在第一遍阅读时，可自行把握文本的写作技法和行文思路，明白了这一篇文章的结构特征是总分式结构。第二遍阅读时发现作者在文中写爬山虎时，运用了多种修辞手法，要求学生在阅读过程中找出来，如通感、拟人等，理解这些修辞手法的作用，进而理解文本的行文风格：语言生动、灵活准确。在此基础上，学生明白了作者正是借助对于爬山虎的细致描写，目的是表现一种生活体悟。当学生阅读到这一步时，可以说是已经对文本的内涵有很好的把握了。这时老师可引导学生将阅读的成果运用到写作训练上来，实现读写结合的教学目标，引导学生去留意生活中的细节，调动生活积累，借助自己的生活体验仿照文本写出一段文字来，让学生通过阅读提升写作水平。

二、指导“读写结合”学习方法，提升学生学习效率

在读写结合教学中，学生的学习活动是通过同步阅读和写作来完成的，但是在具体学习时，学生往往难以在短时间内，把这两种学习方式融合在一起，导致教学的效率并不是十分理想，这时老师要做好教学调整，及时地引导学生，并进行学习方法的指导。让学生如何借助阅读进行写作实践练习，最主要的一点是把握好阅读的要素，一般来说，阅读要素即是文本中体现事件的前因后果，做好叙事的过程。而文本中作者正是借助一定的表现手法，对这些要素进行细致的展现，学生只要把握好这两个方面，在进行写作实践训练时，一切问题就会迎刃而解了。在具体进行写作训练活动时，可模仿文本安排行文的结构，丰富文章的内涵，让自己的表达更加生动形象，内容更加充实，行文的逻辑性强，避免了行文的空洞。

比如在學习《麻雀》一文时，老师可创设阅读教学情境，带领学生走进文本中，通过阅读，理顺关于“麻雀”“我”之间故事的起因、经过和结果这一条行文线索，从而把握本文的叙事层次。在这个基础上，再让学生回到文本中去，结合故事情节总结作者安排材料的思路，把握文章的行文脉络。为了强化学生对阅读要素的把握，老师可设计一些提示性问题，如“那只狗已经向着麻雀露出了牙齿，麻雀的生命可以说危在旦夕了，可最终狗还是望而却步了，这是为什么呢？作者在文本中对这个对峙过程是如何进行描写的呢？”在这样的问题提示之下，学生很快地找准了文本阅读点，把握了行文的思路和线索，这为自己的写作实践提供了借鉴，在以后的写作训练活动中，可运用这种技巧，提升写作思维。比如，老师可让学生根据自己的生活经历，模仿写一段与作者经历相似的文字，以此来表现动物的伟大之处。

三、结合教材学习，开展仿写练习

小学生由于年龄小，生活阅历浅，对于生活和事物的认知能力不足，因此，面对写作训练时往往会产生一种畏难情绪，影响读写结合教学效果。因此，老师可精心设计读写结合训练活动，以此来调动学生的学习积极性。一般来说，结合教材学习，开展仿写练习是一种不错的方法。因为学生刚刚学习完成了教材文本的解读，已经对文本中的写作技法有了一定程度的掌握，所以写作起来比较得心应手，通过写作实践，把所学的知识运用到实际问题中去，可以收到良好的学习效果，提升了学生的写作思维能力和写作表达技巧。

比如在学习《火烧云》一文时，学生通过阅读明白了本文是一篇写景抒情散文，主要写了火烧云从生成到消失的一个完整过程，重点通过火烧云形状和颜色的不同变化特征，来表现作者对大自然景色的挚爱之情。文中运用了系列修辞手法，营造了良好的表达效果。在学习文本时，老师可针对这一点进行读写结合训练活动，先给学生讲解分析这些技法的长处和特点，让学生充分把握这种表达技巧，然后给学生设计一些训练题目，把刚刚在教材中学习的技法运用到自己的写作实践中，通过模仿训练提高学生的合运用语言的能力，提高了读写教学的实效性。

四、借助课外阅读，强化读写训练

一般来说，学生在课堂上的阅读时间毕竟有限，尽管每篇课文老师都进行了很好的阅读指导，但是在有限的时间内，要收到最大化的效益还是很难的。叶圣陶先生曾经说过，“语文教学就是教例子”，所以在课堂教学中，教给学生一定的阅读技巧和写作技法，就需要学生在写作实际中进行运用。而借助课外阅读，可以强化读写训练，提高学生的学习能力。因为在课外阅读中，学生的知识面得到了拓展，奠定了良好的写作基础。所以小学语文老师一定要指导学生多读课外书籍，以此来获取更多的写作积累。在阅读时要求学生准备好笔记本，边阅读边做好笔记，这个过程就像蜜蜂的采花行为，这个本子也可以称为他们的“采蜜本”。当阅读过程中遇到精美的词语时，可随时摘录自己的“采蜜本”上，以备后面写作时用。

此外，老师还要鼓励学生多写读书心得体会，这也是读写结合的一种主要方式，在这个过程中，学生把所学知识自觉运用到写作中去，促进了知识的迁移与内化，提高了学生的写作能力，真正实现了读写结合的训练目标。因为“阅读和写作的关系非常密切，就像叶子和根的关系，从深层意上一讲，阅读是根，写作则是叶，只有读写相结合，才能让植物根深叶茂，生命力旺盛”。这一段话告诉人们，阅读是获得写作信息，提升写作能力的唯一途径。因此，作为一线小学语文老师要在阅读教学中指导学生掌握一定的写作技法，并在课外阅读中有意识去运用这种技法，寻找出每篇阅读作品的写作特点，进行借鉴以指导自己的写作实践。

除了加强课外阅读之外，老师要指导学生通过课外学习提升能力，如指导学生学会在日常生活中做好观察和记录，要多读、多听、多看，发现生活中的闪光点，这才是写作中有用的素材，这也是写作素材积累的主要途径。在平时写作训练时，学生把日常积累的这些素材信手拈来，把“采蜜本”中的精美语句安排进自己的作文中，就会使自己的文章锦上添花增色不少，借助文句表达出自己的心中所想、所感，给情感和文字之间架起一座沟通的桥梁，让读者体味出你的作品内涵。通过这样的训练，小学生再不会认为作文是一件让人头痛的事，而是一件有意义的活动，从而提升了学生阅读和写作能力，促进了学生素养的发展。

总之，在小学语文课堂教学中，阅读和写作是最主要的两方面內容，它们二者的关系是相依相辅不可分割的，是一个融合体，只有将读写结合在一起，才能产生最好的教学效果。这就要求小学语文老师，要学习先进的“读写结合”教学理论，指导自己的课堂教学实践，创新教学模式，提升教学效率，进而提高学生的阅读和写作能力，促进学生的全面发展，培养良好的学科素养。

参考文献：

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[3]张勇.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].课外语文，2018（9）：56-56

[4]卢丽平.在读中学写在写中促读——小学语文教学读写结合策略探究[J].考试周刊，2018（25）：28-28

作者简介：

刘希荣（1973年-），男，汉族，甘肃民乐人，高级教师，研究方向为小学语文教学。