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情境教学法在初中物理教学中的有效应用

时间:2024-05-07

王国强

【摘要】初中物理教学中设置情境教学,可以把物理知识从抽象变直观,从枯燥变趣味,激发学生学习物理学科的兴趣,发挥学生的主观能动性和主体作用,使学生在课堂上主动思考,使学生的综合能力得到有效发展。本文主要从情境教学法在物理教学中应用的步骤、情境教学在物理教学中的注意事项、情境教学在物理教学中的意义三方面进行探究。

【关键词】情境教学法  初中  物理教学  应用

【中图分类号】G633.7              【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2021)22-0193-02

物理这门学科相对其他学科而言,内容相对枯燥却又十分严谨和科学,其把自然界的一些规律和物质质量结构等自然现象归结为一些很抽象的理论,面对面授课会让学生难以理解,导致学生惧怕学习物理,最后对物理这门学科厌烦,这时候老师就需要在课堂授课时,创设物理情境,让学生感受物理的趣味,鼓励学生积极参与课堂活动,增强学生自主学习物理学科的自信心。

一、情境教学法在物理教学中应用的步骤

(一)创设生活情境,吸引学生学习物理的兴趣

在生活中处处都有物理现象存在,教师在教学中可以从生活现象入手,比如风力发电机、电器的应用、电动车的运动等,好多现象都是物理知识的体现,可见生活与物理密不可分,教师在授课时可以结合身边的案例,根据课程标准的要求,引导学生主动发现生活中有趣的物理现象,在课堂上也要创设情境,组织学生感受物理的独特,调动学生学习物理知识的自主性。

教师在授课时,可以用以下两种方法引入正题:

(1)教师将教材中的物理知识与实际生活相结合,通过实际生活经历与学生引起共鸣,让学生明白物理知识的缘由,了解物理的本质,有助于学生理解知识并深刻记忆。比如讲摩擦力的时候,老师可以根据教材的图片或者视频内容进行探究,相同物体放在不同的斜面上,下滑的速度不同,这是什么原因造成的?提出问题,让学生自主交流探究,增加学生的语言表达能力。

(2)教师通过实际生活中的现象引入正题,比如在学习物质的三态一课时,为什么夏天潮湿的衣服在阳光下晾晒后会变干?衣服上的水到哪里去了?体育课上大家跑步出汗,不久汗液消失,汗液到哪了?又是以什么形式转变的?通过一系列的问题,让学生思考探究,然后再引入物质的三态一课,这样的教学既可以培养学生的发散思维,促进学生思维全方位发展,又在一定情境下引入正题,学生也不会觉得枯燥,进一步增加了学生自主参与的意识。

(二)创设学习情境,提高学生的动手能力

单调的物理课堂教学吸引不了学生的兴趣,灌输式的物理教学模式也只会让学生感到厌烦,所以教师在上课时需要调整教学方式,发挥物理学科自身独有的特点,调动学生的积极性,增强学生的动手实践能力。比如在上“电流”一节课时,电流是眼睛看不到的,学生对电流的概念和形成更是一窍不通,为了让学生对电流知识构成一定的体系,教师可以在物理实验室进行,上课时可以首先提出问题:“家里的电是怎么来的?持续不断的电流是怎么形成的?电流的方向是什么?”通过这些问题,明确本节课的教学目标,让学生明白本节课主要探索哪些内容。教师演示面前有两个相同的验电器X和Y,使X带电,Y不带电,然后用带绝缘柄的金属棒将X和Y联合,让学生看到整个实验的过程,发现X的金属箔张开角度减小,Y的金属箔张开角度大,然后让学生自己小组讨论探究,并归纳出X的电荷朝着Y的方向移动,金属棒有电流产生。在课堂上学生会提出很多问题,教师需要进行耐心地指导。

(三)运用多媒体,增强学生对物理知识的直观感受

随着现代科技的不断发展,教学模式和多媒体相结合,可以把枯燥的课堂转化为趣味课堂,多媒体视频可以刺激学生的眼球,带给学生不一样的视觉盛宴。比如教师在讲授电流运动时,视频中的动画可以生动地演示出电流产生的原因和运动的方向,让学生在观看视频时,多思考多分析,提高学习效率,提升理解能力。

与此同时,教师在讲授教材内容时,还可以播放一些生活中体现物理知识的实例,让学生感同身受,摆脱了课堂与实际脱轨的现状,使学生领会本节课的知识点,加深学生对所学内容的记忆,便于以后更加灵活地运用所学知识。

(四)巧妙布置课后作业

授课结束后,教师需要结合当天所授课内容布置相对应的作业。作业不要仅仅局限在书面作业或者练习题,也可以布置一些有关动手操作的作业,比如让学生写一篇实验心得或者亲自制作一些实验道具。作业需要符合初中生的年龄段,不需要太难或者太复杂,要少而精,作业的目的只是让学生巩固所学知识,增加学生对物理的兴趣。当学生在做作业时遇到问题时,教师可以给予合理的建议和提示,让学生打开思路,积极探索,物理作业保质保量地完成。如在学习完“凸透镜的成像规律”一课时,可以要求学生回家做一个简易的凸透镜,第二天带回班级进行展示。学习完“能源与可持续发展”一课,可以布置作业要求学生回家搜索可持续发展的资料,如何保护环境,合理利用能源的转化,生活中还有哪些现象是利用能源的转化等。动手的作业可以增加学生的实践能力,比单一的书面作业更具有实效性,更能调动学生对物理的学习兴趣,增加趣味性。

二、情境教学法在物理教学中的注意事项

(一)发挥学生的主体作用

传统的物理教学都是“填鸭式”教学,教师授课时强行灌输给学生知识,学生对所学知识一知半解,导致学生对物理学科丧失了兴趣,初中的学生正处于叛逆期,这个时期的孩子着意在培养对物理學科的兴趣,教师需要遵循这一规律。所以教师在设计教学时,需要考虑到初中学生的年龄特点,增加学生自主参与的意识,确保学生学习的主体地位,培养学生综合能力的发展,使其对物理学科始终保持着热情和兴趣。

(二)活跃的课堂氛围

在课堂上,教师需要营造良好的教学氛围,让学生在充满欢乐的氛围中学习物理。教师首先创设情境提出问题,把思考和探讨的环节留给学生,让学生以小组形式通过交流和讨论的方式发表自己的观点,在学生提出疑问时,教师需要耐心指导,为学生答疑解惑。当学生的见解是错误的时,教师不要立即否定,而是耐心听取学生见解的缘由,并从中找出关键点进行讲解,让学生通过老师的讲解和实际操作,发现自身觀点的错误并改正,保护学生的自尊心和勇于探索的进取心。

(三)合理分配课堂时间

虽然说教师要把课堂归还给学生,但是也不是随意地放纵学生,任由学生自由活动。教师需要合理地分配课堂时间,正确地把握课堂的节奏,既给学生充足的时间进行思考,也要给学生足够的时间动手操作,同时又要完成本节课的教学任务。为了避免课堂节奏失控,当学生在操作或者讨论遇到瓶颈时,教师需要适时地对学生进行引导,不要过度地浪费时间。当学生提出问题时,教师需要及时地指导学生如何思考。

(四)给予学生全面的评价

教师在完成教学任务时,需要给予学生比较全面的评价。评价可以让学生发现自身的闪光点和问题,有助于学生更好地学习物理知识。教师在授课时可以给予学生鼓励性的评价,让学生对物理学科产生兴趣,对自己充满信心,激发学生自主探索物理知识的信心,享受通过学习给自己带来的成就感。学生对物理学科产生了兴趣,有利于学生自主参与到物理课堂教学中,使其全身心地学习和理解物理知识。

三、情境教学在物理教学中的意义

情境教学有利于学生对抽象的理论知识更加具体化,不但让学生学习知识,更可以让学生感受到自己在物理学科的点滴进步。主要意义有以下几点:

(一)情境教学法改变了学生被动接受信息的方式,使学生更加主动地探究物理知识,理解知识和运用知识。适宜的情境教学可以帮助学生构建新的物理体系,提供丰富的素材,引入最先进的科技信息,提高学生发散思维能力,促进学生认知能力的发展,使学生的物理学习达到一个新的层次。

(二)情境教学法可以促进知识和实践相结合,促进课内课外相结合,让学生了解物理知识的本质,进一步深刻理解和记忆物理知识,并在生活中灵活应用。

(三)情境教学法可以增加学生的情感认知,让知识在一定的情境中产生。没有了情境教学,物理知识便失去了它原本的意义,学生不能深刻地理解教学内容,以至于学生的认知能力大大降低。适宜的情境教学不仅可以激发学生的兴趣,提高学生主动学习的动力,使其对物理教学活动也会积极配合,从而促进教学效率的提高。

(四)情境教学法可以提高教师的综合素养,使教师尽最大限度地组织学生进行各种物理实践活动,教师应积极创新教学模式,让学生从物理教学中获得自我思考、自我表现的实践机会。培养学生有目的、有意识地学习物理知识的能力,达到学生在情境中感受,在启发中理解物理知识,在活动中运用的课堂效果。

四、结束语

情境教学法这种新型的教学模式被广泛地应用到物理教学中,改变了以往的教学模式和单调的物理课堂氛围,将抽象的理论知识更形象具体化,可以调动学生的积极性,让学生自主参与到物理教学中,开拓学生的探究思维,把课堂还给学生,加强学生之间的交流,激发学生学习物理知识的潜力,发散学生的思维,促进学生多方面能力的发展,为创新型人才的发展奠定基础。

参考文献:

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[2]申群伟.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].求知导刊,2020(45):65-66.

[3]吕秀玲.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(17):41-42.

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