构建基于OKR的职业教育教学高质量发展体系

张立新

【摘要】新时期，职业教育作为与经济社会结合最为紧密的教育类型，承担着非常神圣的使命。每所职业院校都应该把其教学质量管理工作提升到战略的高度上来，加强职业教育教学的质量保障，构建一个科学可行且合理规范的教学质量监控体系，切实提升学校的办学理念和教育教学水平，提升用人单位对本校毕业生的满意度。本文将OKR理念融入职业教育教学高质量发展体系，结合我校的教学质量保障构建案例，实现学生、教师学习的自我驱动。

【关键词】OKR  职业教育  自我驱动  教学质量管理体系

【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）21-0001-02

一、我校教学质量管理问题

（一）认识问题

1.目标与需求模糊性

目前的高职生入学起点低，本身没有太大的学习兴趣，对将来的就业也表现出无所谓的态度，也就是说没有就业的目标，在校期间就没有学习需求。受到课程设置的限制，大多数学生对于专业课程的学习缺乏系统性，很多基本概念、基础知识、学习的目标和需求以及学习的方式方法都比较模糊。

2.实践过程的欠缺性

我校各专业的人才培养方案在不断地完善，但不可否认的是各门课的课程教学目标是固定的，教师往往依赖人才培养目标和课程教学教学大纲的要求去制定教学环节。在知识传递过程中学生始终明确“要我学会的知识”和“要我做的事”，学生只要完成老师布置的任务即可，忽略了学生的主观能动性。

（二）组织问题

1.思想目标不够明确

我校要有明确的教学质量管控体系的思想目标。树立现代教育思想，为各主要教学环节制定严格的质量考核标准，建立有效的教学质量管控长效机制和保障体系。科学的评价、有效分析教学质量、通畅的信息反馈、强有力的调控功能，使得教学质量监控的任务、职责、内容有了明确的区分，形成相互协调、共同发展的有机整体。

2.教学质量评价体系不科学

首先，学生评价主体在我校实施教学质量评价活动的过程中严重缺位。学生是学校教学的直接输出成果，学生的进步和成才是教学质量评价的最终目标;其次，职业教育有着鲜明的“职业”特征，企业在人才培养的末端验证着学校人才培养的结果，但在培养的过程中介入很少，普遍存在企业评价缺位的问题;最后教务部门是单一评价主体，这就在一定程度上造成反馈价值失真的问题。

（三）考核问题

主要体现在关键结果不理想。

1.落实诊改不到位

我校教学质量监控体系的落脚点是针对检查出来的问题不断地进行整改，“制定计划—实施计划—反馈问题—进行整改—修订计划—再实施”这一过程是动态循环的自我诊断和改进的过程。但很多学校同时存在信息反馈慢、发现问题不能快速解决、落实不到位的现象。

2.跟踪反馈不高效

定期的教学检查、学校及系部领导听课、任课教师反馈、系部教务员及学生信息员等反馈的信息如不能及时进行汇总、整理及分析，或者在跟踪反馈的环节不够规范和合理化，往往就会出现有头无尾、有始无终的情况。有时候发现问题若不能做出快速响应、跟踪、核实，就会存在无视问题或不解决问题的现象。

二、我校教学质量管理新思路——引入OKR工作法

（一）理论基础

OKR即目标与关键成果法，O为目标（Object），KR（Key Result）是关键结果，描绘实现目标的关键路径。OKR理念可追溯到1926年管理学之母玛丽帕克福莱特提出的管理思想，她指出组织的管理者和员工之间可以通过权利的分享与协作达到更好的组织绩效。OKR实施流程的基本框架为根据企业战略设定目标→明确关键结果→推进执行与定期回顾。

（二）可行性分析

1.战略导向性

我校要根据合理的组织发展战略来确定教学质量管控体系的目标，这和OKR的战略导向思想不谋而合。当前职教系统学生入学起点低，为了在低起点的前提下实现高质量的产出，在“新工科”背景下的教学质量体系应以教学为中心，以“诊断改进与教学改革相结合、体系建设与工作相结合”为原则，适应时代潮流我们只能更加努力，和其他院校相互交流、共谋发展。本校内部各部门紧密配合，共同承担培养社会所需的各种各样专业技能人才的重担，OKR的战略导向恰满足这个要求。

2.目标一致性

职业教育教学质量管控体系的目标必须围绕培养适应社會发展需要的高技能型专业人才这一根本任务来设计制定各部门要达成的分目标，保障人才培养计划的实现。OKR的设计思想是对组织目标进行逐层分解，通过一个个小目标的实现来达成组织目标，满足了目标一致性原则。

（三）OKR对我校教学质量管控体系的价值

职业教育既有高等教育属性，也有职业教育属性，与企业之间存在着天然的密切联系。目前，我校实施校企合作、产教融合、协同育人的教育主线，培养集生产、建设、服务、管理等为一体的第一线高技能人才为根本任务，由此，OKR理念对我校教学质量管控体系有较强应用的价值。

1.目标聚焦

目标过多会削弱对重点目标的关注，所有目标不可能一次达成，为使学校建设更加高效，聚焦目标是关键，实施OKR的最大的一个价值是能帮助职业院校教师或学生实现目标聚焦。当目标越来越近时，成就感会给人更大动力，更加努力地向着目标前进，如此良性循环，实现自驱。

2.沟通与协同

实施OKR的价值在于其透明性，学校从管理层到教师、学生，每个人都有公开透明的目标，防止不同部门和个人工作内容的重叠。制定OKR的过程，也是学校上下全员充分沟通的过程。大家可相互查看各自工作的内容、进度和得分、了解彼此的目标需求、清理重叠的工作，使相互之间的协同达到一种积极的群体效应。上下级和同级之间的评价、督促，能够激发个人的竞争意识和实现自我价值的需求。

三、构建基于OKR的职业教育教学高质量发展体系的路径

（一）根据OKR理念设计学校各部门的OKR

根据学校发展战略目标（O）设定教学质量管控体系目标（O），明确关键目标（KR）。O和KR的关系是相互支撑，上一级部门KR可转换为下一级部门或个人的O，若干部门可以同时具有相同的O，再各自分解自己的KR，确保目标实现。我校作为职业教育院校，一个很重要的人才培养目标就是培养适应社会需求的各种各样的应用技能型人才，为了实现这个O，需要从两个途径实现，即两个KR，其一是培养德、智、体、美、劳全面发展的全能型人才（KR1），其二是实现立德树人的根本任务（KR2）。学校的KR转换为学校的O，也是两个，即实现德、智、体、美、劳全面发展的全能型人才（O1）和实现立德树人的根本任务（O2）。之后，就可以分解各个部门的目标了。根据学校的两个目标制定其关键结果，如表1所示。

（二）构建基于OKR的职业教学高质量发展体系

新时代职业教育在由层次教育提升为类型教育的背景下，要充分考慮职业院校自身的现状，结合国家教育部质量诊改指导方案，将企业目标、学校目标、教师目标、学生目标、关键结果等OKR理念融入到学生的教学质量管理体系。

该教学质量保障体系的起点就是OKR的目标标准，涵盖质量保证体系的整个过程，其中“常态化纠错”和“阶段性改进”形成了教学质量保障的闭环，可随时进行，通过预警监测点的警示，进行常态化自诊，快速纠偏。同时以该保证体系为基础，对教师的评聘、考核和激励制度进行完善。

四、结语

职业院校最核心的诉求之一就是建立一个相对科学且切实有效的教学质量管控体系。职业院校只有真正结合企业、行业，才能更好地、更精准地去塑造教育教学生态。我校正在探索的基于OKR理念设计的教学高质量发展体系，相信其科学的质量诊断和改进机制，必能帮助职业教育者和受教育的青年大学生更好地制订个人目标，在公开透明的环境下激发他们的干劲、学劲，形成自我驱动，进而明确自身价值，实现学校教学质量质的飞跃。

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