以说理促进学生深度学习的小学数学课堂实践

【摘要】所谓说理，就是要让学生在上课过程中积极发言，勇于表达自己的想法，让学生在课上进行交流思考，以达到深度学习的目的。因此，本文将详细讨论说理促进学生深度学习的课堂实践策略。

【关键词】说理  深度学习  小学数学

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题：以“说理”促进学生深度学习的小学数学课堂实践，阶段性研究成果，课题编号：2020XB1663。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0139-02

一、构建说理课堂的重要性

（一）有助于学生学习数学知识

数学的学习离不开数学老师的指导，在学生进行数学知识的学习时，教师要引导学生多说多练，保证学生真正理解所学内容的含义，在必要的时候可以请学生自己针对所学内容进行说理联系。要让学生通过这样的方式能对课本中的知识点有更深刻的理解。教师构建说理课堂，其目的是为了帮助学生进入更深层次的学习，让学生通过说理的方式进入深度学习，全面保证学生的学习效率。

（二）帮助学生提高口语表达能力

学生在课堂上说理的过程，实际上就是一个锻炼自身口语表达能力的过程。数学也是一门语言，因而，教师也要重视学生在语言表达上的发展。在学生进行说理练习时，不仅能有效加深对于知识点的理解，还能够使其的逻辑思维得到锻炼。让学生运用专业的数学语言进行说理练习，为将来学生进行深度学习打下了良好的基础[1]。

（三）培养学生的抽象思维

当前年龄段的学生，各方面的发展还很不成熟。任何学科的知识体系，都是循序渐进地建立起来的，在学生构建学科体系的过程中，自身的逻辑思维能力将会不断得到发展，且学生的说理能力也会得到或多或少的锻炼。学生通过构建知识体系，会将相关的知识点牢牢地记在脑海中，教师注重学生说理能力的培养，会让学生能够更加准确地利用所学过的知识点解决相关数学问题，让学生更好地进行深度学习。

二、深度学习下的小学数学说理课堂的实践策略

（一）明确目标定位

学校教师要构建学生在深度学习下的说理课堂，其中较为关键的一点是要明确教学目的和定位。要让学生明白在数学的深度学习中，要根据老师的日常教学内容，逐渐提高自己的说理能力，从而奠定数学知识的基础。教师在帮助学生复习旧知识和学习新知识的过程中，要重视说理课堂的构建，要让学生养成锻炼口语表达能力的习惯，当学生的语言表达能力提高，教师才能引导学生用语言表述解题思路和数学思想，从而更好地让学生进入数学的深度学习中。只有当学生适应了说理课堂的学习模式，教师才可在课堂上引导学生遵循说理课堂的基本原则，让学生在这样深度学习的氛围中不断提升自己的说理能力与说理意识[2]。

教师要在数学的课堂中对学生进行启发式的教学，教师通过引导学生发散思维，让学生在数学的学习中积极进行说理练习，从而进一步使学生的逻辑能力和语言表达能力得到进步与发展。让学生在说理练习中口与脑并用，提高学生的数学思维能力，真正实现了在数学学科的深度学习中通过构建说理课堂让学生的综合素质得到提高。

（二）加强课前引导

教师在进行一节课的讲解时，都要对本节课所讲内容进行简单的课前导入。教师如果在导入部分就将说理课堂的理念传输给学生，那对于学生在课堂上的说理练习将会有很大的帮助。故而，教师要对课前导入部分有较为充足的准备，根据学生的课堂表现对该节课的说理教案进行随时更正，为学生的深度学习打下一个良好的基础。

教师在做课前导入时，要把激发学生的说理兴趣作为目标和重点，这样，学生便可在课堂一开始就对今日所学内容与旧知识建立联系，从而更快速地适应课堂节奏，发散自己的思维[3]。另外，教师要在导入环节激发学生讨论的意识，让学生在课上积极参与讨论。这样的数学课堂不仅比平时增加了趣味性，让学生提高了学习兴趣，还能帮助学生更快地进入深度学习，更快速地实现高效课堂。例如，教师可在进行“平行四边形的面积”的知识点讲解时，在课堂导入部分，向学生抛出问题：“还记得长方形的面积公式吗？”等学生说出长方形的面积公式，再引导学生讨论长方形与平行四边形的区别，进而得出平行四边形的面积公式。在这个过程中，教师要引导学生主动说出长方形的推导过程，来进一步培养学生的说理能力，使得学生对知识点更加感兴趣，创造出深度学习的课堂氛围。

（三）突出学生主体

在国家进行新课改后，教师已不再是课堂的主体。在当前的教育中，学校教师要把学生作为学习的主体，让学生在课堂上有更大的发挥空间。教师通过锻炼学生的说理能力，来提升学生的数学素养，通过生动形象的课堂，让学生在说理过程中变被动为主动。学生的说理能力要在教师营造的轻松欢快的课堂氛围中有一个质的飞跃，同时教师还要消除学生不敢说、不敢辩论的消极态度。部分学生性格内向，虽然平时学习用功细致，但总是不能积极地参加到课堂说理环节上来，因而教师要根据部分同学的性格特点，消除学生不想说理、回避说理的消极心态。

教师在设置每节课时，要合理地安排课堂问答，将学生带入一次次的深度讨论中，从而让学生在不知不覺间进行深度学习，要针对学生的日常不良学习习惯进行方案改进，为学生创建一个轻松活跃的说理课堂。

（四）创设教学情境

教师若想为学生创建更好的说理环境，在课堂中就应引入情境教学的模式。情景教学能够为学生进行说理练习提供一个良好的支撑，从而提升学生的深度学习效率。教师要不断丰富教学情境，让学生在日常的学习中能够更直观地感受到学习的乐趣。特别是在一些零碎的知识点上，教师可以利用情景教学将知识点进行串联讲解，从而让学生更好地进行深度学习[4]。

例如，学生在学到“认识图形”这节课时，教师可以利用教室当中现有的物品或生活中常见的物品进行讲解，让学生自己从生活中寻找与上课内容有关的物品自行讲述其特征。教师通过这样的方式，将课本知识与实际生活巧妙的联系起来，同时，也锻炼了学生的说理能力。教师还可以通过更多的情景教学，对学生的说理愿望进行激发，让学生针对不同的问题联系生活实际进行讨论或直接在讲台上进行讲述。

随着经济的发展，学校在教育上也投入了大量的先进设备，大多数的学校已经换成了多媒体教室。因此，教师可以让学生在课下收集与数学课本上的知识点有关的照片，利用多媒体给同学们进行展示。让学生自己创设情境并利用多媒体进行说理练习。教师用这样的方式，让学生沉浸在说理的乐趣中，让学生在数学学习中达到深度学习的目标更进一步。

（五）划分合作小组

学校的学生性格各异，有积极乐观开朗的学生，自然也会有内向拘谨、害羞的学生。为了能让每位同学都更好地融入到学习当中来，教师可以根据每个学生的性格特点对其进行分组。教师要保证每个小组内既有乐观的学生也有内向的学生，这样在开展说理讨论时，开朗的学生才能带动内向的学生一起讨论，从而起到活跃课堂气氛的作用。教师通过让学生分小组合作，有效激发了每个同学的说理热情，有助于促成学生的深度学习。

教师在为学生创造说理练习的机会时，合理地开展小组讨论，但要防止学生出现言语过激行为而导致出现课堂秩序混乱的现象。当教师在讲课过程中，要预留出充足的时间给学生进行小组讨论，在小组讨论结束后，教师要多鼓励学生进行发言说理，教师可以选小组代表上台发言，也可以抽查某个小组的讨论情况，同时还要鼓励其他同学进行质疑，让学生在互相讨论与互相质疑中锻炼自己的说理能力。教师在这一环节中，加深了学生对于本节课知识点的印象，提高了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口语表达能力和解决问题的能力，最重要的是，学生在这一过程中锻炼了自己的说理能力，也对本节课的知识进行了深度学习，有效提高了学习成绩。

（六）实施分层教学

教师引导学生进行说理练习从而帮助学生进入深度学习的过程中，要明确每个学生的性格特点。教师要根据不同学生的興趣爱好、学习能力和个人经历对其进行分类教学，为每位学生设计合适的教学方案。教师可以对学生进行分层教学，通过这样的方式可以让学生的说理能力得到更好的锻炼，同时，这也可以使学生今后的深度学习得到保障。

教师在实施分层教学前，先要对学生的整体情况进行调查，以保证分层教学方案更适合学生。教师面对基础知识差、学习能力低下的学生，可以适当降低对其说理的要求，而要让其在今后的学习中着重基本公式、定理、概念的学习，以使今后在说理过程中能建立自信，为深度学习创造条件。相反对于那些基础较好、学习能力强的学生，除了保证基础知识的学习外，更要注重他们的说理能力，要在平时的说理练习中不断启发学生的思路，引导学生多加注意说理的延展性，以使其更快速地进入深度学习。

三、总结

综上所述，教师要想为学生打造说理课堂以帮助学生进行深度学习，要在课前明确目标定位，做好课前导入，在上课过程中尽量突出学生的主体地位，为学生创设多样的教学情境，教师还要善于观察学生的性格特点，让学生进行小组合作学习，并采用分层教学的模式，这样学生才能更好地投入到说理课堂中，并快速地进入深度学习。

参考文献：

[1]何颖.实施“说理”教学 提升小学生数学素养[J].名师在线，2021（26）：6-7.

[2]汪桂英.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践探索[J].读写算，2021（24）：129-130.

[3]邱雅琳.构建数学“说理课堂”促进学生深度学习[J].考试周刊.2021（7）：74-75.

[4]曾珊珊.基于深度学习探索培养小学数学说理能力的策略[J].试题与研究，2021（7）：169-170.

作者简介：

黄玲（1983年6月-），女，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学。