小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的构成

【摘要】绿色海量阅读教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学高。绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生的绿色海量阅读教学能力。

【关键词】绿色海量阅读  教学能力  综合性  构成

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“培养小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的研究与实践”（GXGZJG2019B010）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0036-03

绿色海量阅读修正了海量阅读与绿色阅读的不足，对学生的阅读同时提出“绿色”与“海量”的要求。“绿色”意指阅读材料需对学生健康有益，“海量”指阅读面广量大，但须符合“绿色”标准。绿色海量阅读的教学与一般的课堂阅读教学存在明显的区别，要求也比课堂阅读教学要高，全面推广绿色海量阅读首先要求阅读教学人员具备基本的绿色海量阅读教学能力。小学教育专业学生是未来的小学教师，将会承担绿色海量阅读教学的任务，因此需要大力培养他们绿色海量阅读教学的能力。培养绿色海量阅读教学的能力的前提是要明确绿色海量阅读教学能力具体是什么样的能力，以及包括哪些具体的能力。明晰绿色海量阅读教学能力的性质和构成，才能有的放矢地培养小学教育专业学生绿色海量阅读的教学能力。

绿色海量阅读教学能力是一种综合性的能力，实质上是一种“群能力”或“组能力”，从构成上分析，具体包括绿色海量阅读指导与干预能力、绿色海量阅读实施保障能力、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化的能力，以及多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力等。

一、绿色海量阅读指导与干预能力

学生，尤其是小学生，对阅读什么样的书籍，按什么样的规划进行阅读，通常是不能完全自行决定的。即便是素质较高的学生家长，也不一定有能力对孩子的阅读做长远的、科学的规划，对绿色海量阅读的指导与干预的任务其实主要落到了阅读教学与指导人员身上，阅读教学与指导人员需要具备基本的阅读指导与干预能力。绿色海量阅读指导与干预能力具体包括绿色海量阅读阅读材料的选择与干预能力、阅读方法的指导与干预能力以及阅读习惯养成的指导与干预能力等。

（一）阅读材料选择的指导与干预能力

一是能以学生阅读能力和兴趣爱好为依据制订基础经典作品阅读计划，拟列适切的经典书目，营造阅读经典的氛围。二是能挑选适合学生当下阅读的社会科学读物，引导学生初步思考人与人以及人与社会的关系，确立个人理想的架构。三是能遴选自然科普类读物，打开学生探究自然科学奥秘的心灵之窗。四是从纷繁庞杂的时文中选择佳作，引导学生关注现实生活。五是能鼓励并引导学生自己选择与其身心发展相适应的读物，要求学生以一定的时间段（如月、学期）为单位报送自选阅读计划，并对学生阅读计划进行指导与干预。

（二）阅读方法的指导与干预能力

绿色海量阅读方法的指导与干预能力主要表现为能引导学生掌握适合自己的相对科学的阅读技巧与方法，使学生会读，同时能清醒地认识阅读本无“定法”，凡能稳定维持并巩固学生的阅读习惯，能促进学生持续大量健康阅读的方法都是合适的方法，不一定要刻板地要求学生统一采用某种教师认为是最好的或唯一的方法。

（三）閱读习惯养成的指导与干预能力

能指导与干预学生利用零碎时间阅读，坚持作读书笔记，养成阅读与思考同行的习惯。在学生个人阅读习惯养成中，能以开放包容的心态评价学生的阅读状况，引导学生形成广泛的阅读兴趣，同时不以个人的喜好影响学生。

二、绿色海量阅读实施保障能力

绿色海量阅读实施保障能力具体包括绿色海量阅读文本流通和获取的保障能力、阅读时间和氛围的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。

（一）文本流通和获取的保障能力

开展绿色海量阅读的物质基础是阅读文本，因而阅读文本的流通与获取保障是必不可少的。构筑阅读文本的流通与获取保障，从阅读教学与指导人员角度考察，要求具备相对稳定文本库的建设能力，动态阅读文本库的建设能力以及文本共享型学校的建设能力。

相对稳定文本库建设能力对于阅读教学与指导人员而言，一是体现在能认识各类学校的图书馆（室）是绿色海量阅读文本获取的稳定来源，也是流通文本的基本来源，能努力让具备一定藏书的有限的稳定文本库运转起来;二是体现在了解学校图书馆（室）的基本管理与运行知识，了解如何使相对稳定的文本库在绿色海量阅读中发挥应有的作用;三是体现在具备依据绿色海量阅读方案制定相对稳定文本库的图书借阅与流通方案。

动态阅读文本库的建设能力主要体现在五个方面：一是认识动态阅读文本库可以极大弥补相对稳定文本库的不足，相对稳定的文本库和动态阅读文本库的结合，方能构筑相对稳定的绿色海量阅读物质保障基础;二是能适时设置班级图书角;三是了解和熟悉流动书库的建设与管理;四是了解并熟悉公共图书馆的图书借阅和管理规定;五是了解学生家庭藏书和教师家庭藏书如何进入动态阅读文本库，以及这些图书如何管理，如何使用等。

文本共享型学校的建设能力主要体现在三个方面：一是了解校际合作的背景与知识，为校际合作奠定基础;二是了解各类学校之间存在的差异，包括资源占有差异、师资力量差异、教育理念差异以及绿色海量阅读实施的差异等;三是了解结对帮扶过程中，作为帮扶方或者被帮扶方的权利与义务，以便在结对帮扶工作中，有意识地通过契约明确文本共享各校的相关所需、所想与所求，让文本共享型学校的建设目标明确，重点明确，确保结对帮扶工作的实效。

（二）阅读氛围与时间的保障能力

阅读氛围保障能力具体有三项能力：一是全员式阅读氛围的营造能力，能引导学生热爱阅读，坚持阅读，养成阅读的好习惯，能鼓励全体学生掌握绿色海量阅读的方法与技巧，关注阅读个体差异，对因差异而导致的相应特殊情况能及时处理和调整;二是开放式阅读氛围的营造能力。能认真学习阅读的相关理论，好好学习并能运用相关心理学原理，能相机引导学生;三是交流式阅读氛围的营造能力，重点是与人交流的能力，尤其在文学、历史、科学等多领域与人交流的能力。

阅读时间保障能力是综合性能力，该综合能力涉及阅读教学与指导人员的所有教育教学技能。培养阅读教学与指导人员阅读时间保障能力，实际等于重申强化阅读教学与指导人员的专业技能。没有娴熟的课堂教学技能和处理课堂教学问题的基本能力，是无从讨论高效课堂建设的，没有高效课堂，也就不可能为绿色海量阅读提供保障。

（三）获取家长与社会支持的能力

绿色海量阅读目前实施有一定的障碍，这些障碍主要源于应试教育与素质教育的矛盾。素质教育呼吁并鼓励绿色海量阅读，而应试教育却在实践上排斥绿色海量阅读。目前应试教育的理念和实践在教育教学中还是占据强势地位。在这样的背景下，实施绿色海量阅读，即便是明事理，心里强烈支持绿色海量阅读的学校、领导和家长，都难免怀揣各种不安和不确定，最终于实践中不得不舍弃绿色海量阅读。因此实施绿色海量阅读，获取家长与社会的支持是无法绕过的关键环节。

培养阅读教学与指导人员获取家长与社会支持的能力，一是要求阅读教学与指导人员学习教育学和社会学相关理论知识，以便将来面对家长与社会质疑或批判时，有能力从科学的角度阐释绿色海量阅读的必要性和价值。二是要学习基本的公共关系学知识。三是要坚定绿色海量阅读有优越的育人功能之理念，同时也要勤于学习绿色海量阅读的相关知识，关注绿色海量阅读的前沿动态。掌握了核心的绿色海量阅读指导技能，所指导的学生因绿色海量阅读而取得理想的成绩，因绿色海量阅读而朝向全面发展，这样的工作实效自然会减弱家长与社会对绿色海量阅读的怀疑与排斥，自然地也就能获取家长与社会的支持。

三、绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力

绿色海量阅读与高效课堂建设一体化能力分解开来主要指高效课堂建设能力和绿色海量阅读与课堂教学科学衔接环节的设置能力。

高效课堂之“高效”既指教学效果好，也指教学效率高。建设高效课堂要求教师具备较强的教学设计与实施的能力、学法指导能力、科学运用媒体手段的能力以及灵活调控课堂的能力。绿色海量阅读与高效課堂建设一体化能力则具体表现为绿色海量阅读与课堂教学科学衔接环节的设置能力。通过衔接环节将课堂教学与绿色海量阅读这一对课内与课外的活动有机地衔接起来，保障绿色海量阅读的可持续施行，也能随时监测阅读的效果，可以持续稳定学生的阅读兴趣，体验阅读带来的成功感和与众不同的优越感。衔接环节是学生、家庭、教师（学校）融入绿色海量阅读的融合剂，因而衔接环节的设置能力是确保绿色海量阅读成功的关键能力。

2017年广西基础教育教学获奖成果“小学低中学段绿色海量阅读的研究与实践”的做法值得借鉴。该成果组创设性地推出“课前三分钟”的特殊衔接环节，专门用于总结学生近期阅读情况，共享阅读成果，并安排后续的阅读任务。“课前三分钟”最重要的意义在于将本属于课外活动范畴的绿色海量阅读引进课堂教学。绿色海量阅读与课堂教学科学衔接的另一个要求是从词句、情节与人物形象等方面尽可能地将课堂教学内容与绿色海量阅读的内容关联起来，以这种特别的关联方式同时检测学生的课堂学习效果和绿色海量阅读效果。通过课堂上的这种关联以及及时的肯定，坚定学生继续阅读的信心，确立绿色海量阅读的成就感。

设置衔接环节要注意避免两种倾向。一是“牵强”倾向，“牵强”倾向的主要表现是衔接或交融环节安排不科学，甚至是随意的。防止“牵强”倾向，实际上与培养绿色海量阅读指导与干预能力是息息相关的，要求阅读教学与指导人员自己必须成为阅读的榜样，为指导与干预学生绿色海量阅读奠定基础。二是“过度”倾向，“过度”倾向则多是因为教师的阅读积累丰富，但衔接或关联超出必要限度所致。与“牵强”倾向有一定的相似，“过度”倾向也表现为绿色海量阅读与高效课堂之间衔接或交融环节安排不科学，甚至是随意的。但这种不科学和随意是建立在教师的衔接素材过于丰富的基础上，教师选择衔接的材料和设置衔接环节时迷失了自己。避免这两种倾向要求教师认真钻研，切实发掘绿色海量阅读与课堂教学之间的合适关联，将绿色海量阅读与高效课堂建设一体化牢牢地建立在学生阅读积累可承受、容易激起学生共鸣、助力提升课堂教学效率和效果的衔接环节上。

四、多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制构建能力

绿色海量阅读本身是在障碍重重中进行的一种探索，没有质量与效果上的验证，就无法逐步消除障碍，无法稳步推进。绿色海量阅读继续推行的基本动力是学生和教师的自我感受以及学生可见的变化，但这些还不够。引入多元主体，包括时机适当时引入中立的第三方评价机构，构建事前、事中和事后的全程评价机制，有利于社会各界全面认识绿色海量阅读，有利于向社会推介绿色海量阅读。因而，构建多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的能力也属于绿色海量阅读教学能力群中的重要内容。从教学评价范围考察，我们将多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制构建能力具体分为绿色海量阅读教学评价设计能力和绿色海量阅读评价设计实施能力，这两项能力集中体现了绿色海量阅读教学的多元主体参加全程阅读质量与效果评价机制的构建能力。

（一）绿色海量阅读评价设计能力

结合广义与侠义的教学评价范围，绿色海量阅读评价设计可以限于内容设计、指标设计、主体设计、方法设计和工具设计等几个环节，这几个环节的设计能力组合即为绿色海量

阅读评价的设计能力。

绿色海量阅读评价内容的设计能力表现为能充分考虑评价的目的，从学生阅读的行为、能力、态度、过程以及效果等五个方面进行评价。绿色海量阅读评价指标的设计能力表现为能反映学校现状和学生实际情况，考虑阅读的设施设备和条件、活动的组织情况、阅读实效、各方满意度以及保障体系，同时要注意评价的目标在于改进现有阅读工作，并且用于指导后续的阅读活动。绿色海量阅读评价主体设计能力主要体现为关注评价主体多元化，实现教师评价与学生评价结合，同时全程融入家长的评价。家长的评价主要是学生家长根据自己孩子绿色海量阅读情况来对教师（学校）的教学进行评价，具体表现为社会舆论。绿色海量阅读评价方法设计的能力主要体现为能兼顾测试型评价和质性评价，掌握测试、测量、观察、调查、成长记录袋、轶事记录等等常见的教学评价方法。绿色海量阅读评价工具的设计能力主要体现为熟悉并掌握核查表、各类评定量表、图片、贴片、数字、简笔画和实物等评价工具。

进行绿色海量阅读评价设计，还需要有能力对绿色海量阅读评价的语言进行设计，高效地设计评价语言，达到激励学生，不断提高绿色海量阅读教学效果的目的。

（二）绿色海量阅读评价设计实施能力

绿色海量阅读评价设计实施能力包括引入多元主体参与绿色海量阅读评价实施能力、采用科学、灵活的多种教学评价方法能力、采用科学、灵活的多种教学评价工具的能力和构建小学绿色海量阅读全程评价机制的能力。

引入多元主体参与绿色海量阅读评价的能力，体现为能正确认识教师（学校）自我评价客观性与公正性不够的弊端，能引导学生公正客观地评价绿色海量阅读的效果，能充分利用第三方评价结果，发挥第三方评价结果的导向、约束与激励功效，推动绿色海量阅读评价工作的进步。采用科学、灵活的多种教学评价方法的能力具体表现在熟练运用形成性评价，注意收集和整理学生绿色海量阅读的历史或实时材料，记录学生的阅读发展过程。综合运用定性评价和定量评价，客观反映学生绿色海量阅读的能力、水平与状态。采用科学、灵活的多种教学评价工具的能力表现为认识具体的绿色海量阅读评价工具使用的场合是有限的，能避免单一或少数评价工具的不足，在评价过程中，综合运用各种评价工具，根据学生的年龄特点，使用激励性的语言、图片、贴（卡）片、数字、简笔画，甚至小红花、小红旗、表扬信、家长通知单（短信）等任何可用的評价工具，客观、灵活、形象地评价学生的点滴进步与发展。绿色海量阅读全程评价机制构建能力指的是绿色海量阅读教学的前评价机制、中评价机制和后评价机制等三大机制的构建能力，分别指对绿色海量阅读设计与方案评价的能力，对绿色海量阅读过程评价的能力以及获取家长与社会反馈性评价的能力。

参考文献：

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作者简介：

饶满萍（1972年-），女，安徽望江人，北海职业学院教师，中学高级教师，研究方向：阅读推广与小学教育。