理工科高校研究生思政课教学质量提升的路径探索

【摘要】理工科高校研究生在学科背景、认知能力、思维方式上有着自身的独特性。目前，理工科高校研究生思政课教学存在教学体系不够完善、教学内容不够丰富、教学方式相对单一、教学考核过于侧重于终结性考核、缺乏课程建设等问题。推进理工科高校研究生思政课教学改革，教学体系上，增加实践教学环节，完善教学体系;教学内容上，将***新时代中国特色社会主义思想融入课程;教学方式上，坚持多样化改革，发挥集群效应;考试方式上，注重过程性考核，建立科学、动态的考核体系。通过对研究生思政课教学质量提升的建设，全面推进研究生思政教育的“五个思政”建设。

【关键词】理工科高校研究生  思政课教学质量  提升  路径探索

【基金项目】湖北汽车工业学院研究生教育质量工程项目“理工科高校研究生思政课教学质量提升的路径探索”（Y201906）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0046-02

2020年7月，***总书记对研究生教育工作作出重要指示，他指出，中国特色社会主义进入新时代，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。思政课是培养造就大批德才兼备的高层次人才的关键课程，理所当然地在研究生教育中发挥着培根铸魂的作用。

作为一所区域性的理工科高校，湖北汽车工业学院现有机械工程、材料科学与工程、光学工程、管理科学与工程等4个学术型硕士学位点，机械、电子信息、工程管理等3个专业型硕士学位点，在校研究生大约360余人。按照教育部的规定，为研究生开设了“中国特色社会主义理论与实践研究”（必修课）和“自然辩证法”（选修课）。经过建设，研究生思政课教学的内涵式发展取得了一定的成绩，但与大规模开展的研究生教育之间存在着发展不均衡的问题。作为区域性理工科高校，湖北汽车工业学院的研究生教育存在学生知识结构为理工科，人文素养相对较低;学生生源主要来自本地，缺乏区域间的交流;学生认知方式偏理性，感性认知能力需要进一步提升等问题。这些问题在同类型、同水平高校中具有一定的普遍性。本文希望通过对湖北汽车工业学院研究生思政课教学的研究，以期对理工科高校研究生思政课教学质量的提升有所帮助。

一、理工科高校研究生思政课教学存在的问题

通过对湖北汽车工业学院研究生思政课教学建设情况的调研发现，其教学存在着教学体系不够完善、教学内容有待优化、教学方式相对单一、教学考核过于侧重于终结性考核等问题。

（一）教学体系不够完善

思政课主要讲授马克思主义及其中国化的理论成果，马克思主义及其中国化的理论成果具有真理性、创新性和实践性。因此，思政课具有很强的实践性，有独特的理论学习—理论实践—信仰形成—信仰强化的学习流程。2019年3月18日，***总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上指出：把思政小课堂同社会大课堂结合起来，在理论和实践的结合中，教育引导学生把人生抱负落实到脚踏实地的实际行动中来，把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，立鸿鹄志，做奋斗者。[1]所以，思政课教学自然包括实践教学。但现在，与湖北汽车工业学院同类型同水平的高校研究生思政课教学普遍存在著重“思政小课堂”轻“社会大课堂”，重“课堂教学”轻“实践教学”的问题。

（二）教学内容有待优化

思政课所阐述的马克思主义及其中国化内容不是一成不变的，是不断与时俱进的。所以，思政课要根据发展的理论和实践，不断拓展和丰富教学内容。目前，我校采用的教材是马克思主义理论研究与建设工程重点教材《中国特色社会主义理论与实践研究》。此外，田克勤所著的《中国特色社会主义理论与实践研究》，李景治、蒲国良主编的《社会主义建设理论与实践》也是重要的参考教材。这些教材构架完整、内容丰富、逻辑清晰，是我校开展研究生思政课教学的重要遵循。但教材内容编写出版具有的周期性特点，决定了其不能及时跟进党的理论和实践创新，尤其是对***新时代中国特色社会主义思想的跟进与解读存在一定的局限性和滞后性。这就导致在教学内容上不能体现即时性，教学内容有待进一步优化。

（三）教学方式相对单一

从教材体系转化为教学体系再转化为学生学习体系的质量，取决于教学方式的创新。我校主要采取专题化教学模式，由不同的教师承担不同的专题。专题化教学模式的优点是可以给学生带来学术讲座的体验。每个专题的承担教师必定对此主题有着深入的系统的研究，在讲授时基本上能够做到理论性与知识性的统一。但不得不正视，专题化教学存在知识体系不够完整、教师素质不均衡、考核方式缺乏对应性、时效短更新快等问题。[2]因此，如何提高专题化教学质量，并以专题化教学模式为重点，辅之以多样化的教学改革，实现教学改革的集群效应，是需要进一步探讨的问题。

（四）考核过于侧重于终结性考核

目前，我校研究生教学考核主要采取终结性考核方式。一张试卷、两道论述题，一篇小论文的方式，比较常见。终结性考核方式省时省力，但一定程度上损害了思政课的严肃性，学生平常不学习，考试时抄课本，网上下载小论文的现象比较严重。此外，终结性考核也不利于对学生学习的动态掌握和过程性指导。因此，注重过程性考核，做到过程性考核+终结性考核，建立更加科学、动态的考核体系，就成为了当务之急。

二、理工科高校研究生思政课教学质量提升的路径

研究生思政课教学质量的提升有赖于教学体系的完整性、教学内容的丰富性、教学方式的集群性和考核方式的多元性。

（一）教学体系上，增加实践教学环节，完善教学体系。《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》明确指出：思政课教学要与社会实践相结合，积极引导研究生在实践中进一步加深对思政课教学内容的理解，不断提高运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。不同于本科生，研究生思政课的实践教学要更加突出政治性和学术性。在实践选题上，要结合学科背景和国家发展战略进行选题。如我校研究生主要是理工科类，选题可以偏向于中国创新驱动发展战略、新能源汽车发展、“中国制造2025”，等等。在实践方式上，要充分利用校内、校外两种资源。学校要“以制度化推动校内外协作整合思政课实践教学”，“使高校思政课实践教学的开展具备稳定的课程资源转化与输入平台”，[3]学校要在相关政府部门、行业协会、制造业厂区建立实践基地，配套实践经费。在实践成果上，要形成实践报告和学术论文，更加侧重于实践成果的应用，以科研报告、技术开发和推广、挂职锻炼等方式为经济社会发展服务。

（二）教学内容上，将***新时代中国特色社会主义思想融入课程。如何“融入”呢？第一，要找准内容的融入点。要结合教材体系、教学大纲和教学重难点，寻找“融入”的教学内容。第二，“融入”要注重整体性、逻辑性。“融入”不是简单地将知识点切入每一章节，而是要注重理论体系的逻辑性和整体性，做到“形散而神不散”。第三，“融入”要侧重于立场、观点和方法的融入。研究生思政课教学不单单是教给学生基本知识点，而是着重教给学生知识点所蕴含的立场、观点和方法。在具体课程上，《中国特色社会主义理论与实践研究》需要围绕发展脉络、理论体系、伟大实践以及重大意义进行展开，着重阐释***新时代中国特色社会主义思想的时代背景、历史条件、实践基础、理论体系、伟大实践和重大意义。《自然辩证法概论》要系统阐述***新时代中国特色社会主义思想中的科学技术观，[4]在具体做法上，我校着重以《***谈治国理政》《***新时代中国特色社会主义思想三十讲》《***新时代中国特色社会主义思想基本问题》等为备课材料，以专题化的教学方式，将***新时代中国特色社会主义思想融入教学。

（三）教学方式上，坚持多样化改革，发挥集群效应。一是要进一步在逻辑性、学术性和时效性上完善专题教学方式，进一步加强教学思路、教學设计、教学内容的创新创优。[5]例如在《中国特色社会主义理论与实践研究》课程的第一讲“当代中国的基本国情和发展实际”，设计了专题“***总书记关于‘两个大局的重要论述”，第二讲“中国特色社会主义经济建设”设计了专题“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，第三讲“中国特色社会主义政治建设”设计了专题“《民法典》开启全面依法治国新时代”……这些专题的设计与讲授，有利地提高了教学的整体性、针对性、政治性、价值性、理论性和知识性。二是积极探索多样化的教学改革，发挥教学改革的集群效应。在进一步提升专题化教学质量的同时，我校还采用了对分课堂教学模式。“对分课堂把教学刻画为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），也可简称为PAD课堂（PADclass）”。[6]我校将教学内容哪些部分要讲授，哪些部分留给学生内化和吸收，哪些部分用于讨论作了详细划分。另外，我校在对分课堂上融入了探究式、案例式、讨论式、情景式等教学方法，通过发挥集群效应，共同致力于提升课堂授课质量。

（四）考核方式上，增加过程考核比重，建立科学、动态的考核体系。打造过程考核+终结性考核的全方位、立体化考核体系。我校通过在“对分易”学习软件上发起“讨论”“投票”等活动，加强对学生学习过程的动态监控与过程指导。终结性考核以课程论文为主，课程论文要求充分体现学术性和原创性。增加学生的自我评价环节，自我评价包括学习总结、学习感受以及学习成果的展示。另外，还增加了对教师教学的评价，从而实现了对“教”“学”评价的全覆盖。这样就建立起了过程与终结，“教”与“学”的科学动态考核体系。

三、以教学质量提升为抓手，推动研究生思政教育的“五个思政”建设

思政课是思想政治教育的主阵地，但不是唯一阵地。研究生思想政治教育要形成思政课程、课程思政、教师思政、学生思政、环境思政协调推进的创新格局。

《教育部关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》指出：“要积极发掘各类课程尤其是专业课的思想政治教育资源，将思想政治教育融入到研究生课程学习的各个环节”，这其实是对课程思政提出的要求。课程思政并不是让所有的专业课教师都去讲思政课，也不是让专业课教师把思政课教学内容套入专业课，而是指专业课教学过程中要充分体现立德树人的教育理念。比如我校有车辆工程专业研究生，教师在讲授专业知识时，可以穿插介绍中国汽车产业的发展史，介绍三线建设历史，让学生体会到创业维艰以及在创业过程中所体现出来的信念和意志。

教师思政要求研究生思政教育首先要有一支理想信念坚定、理论功底深厚、教学技巧娴熟的师资队伍。这支队伍包括思政课教师和辅导员。我校通过师风师德专题学习、研讨，在职称评聘中坚持师风师德一票否决制等加强对师资队伍的建设。

学生思政要求发挥研究生在思想政治教育中的主体地位，注重研究生的党建工作、社团组织和班级建设。通过发挥研究生党员给本科生党员上党课，研究生带本科生做社会实践的作用，发挥研究生在本科生思想政治工作中的作用。

环境思政要求学校积极创造有利于开展研究生思想政治教育的环境。我校通过将研究生学术活动融入思想政治教育，促进研究生思想道德素质和科研水平的同步提高，培养研究生良好的学风和学术道德。

通过在教学体系完善、教学内容优化、教学方法创新、考核方式改革等方面的努力，可以卓有成效地提升研究生思政课教学质量，并以研究生思政课教学质量的提升为抓手，全面推进研究生思政教育的“五个思政”建设。

参考文献：

[1]***.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）.

[2]白夜昕.高校思想政治理论课专题化教学中常见问题与对策研究[J].思想理论教育导刊，2020（6）.

[3]李薇薇.新时代高校思政课实践教学：意义、需求与回应[J].北京教育（高教），2021（2）.

[4]陶文昭，孙志伟.***新时代中国特色社会主义思想进思政课教材的几个问题[J].中国大学教育，2019（1）.

[5]辛玉玲.创新创优高校思政课专题化教学改革[N].中国社会科学报，2020年1月3日.

[6]张学新.对分课堂——中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016：4.

作者简介：

刘明辉（1986年-），男，山东潍坊人，湖北汽车工业学院马克思主义学院思政课部主任，讲师，法学硕士，主要研究方向为中共党史与中国现代化研究、思想政治教育。