谈谈“后考纲时代”政治课复习策略

张前龙

【摘要】高考进入“后考纲时代”，政治课如何复习，是教师共同关心的问题。对此，本人基于“不管形势如何变化，目标如何定位，要求怎样调整，命题怎么改进，高考命题者遵循着平稳过度、稳中求变、变中求新的基本准则是不会改变的”的认识，提出自己的看法。

【关键词】把握方向  优质储备  关键能力

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0062-02

2020年是有考纲到无考纲“脱实向虚”的过渡年，政治课复习应以2018年新修订的《考试大纲》为依据，结合《课程标准》和2019高考试题评价报告，立足于教材，采取正确策略，通过必备知识的深入剖析和典型题目的强化训练，培养学生关键能力、学科素养和核心价值观。

一、研究高考，精准把握航向

研究政治科《考试说明》。《考试大纲》虽然是高考命题的纲领性文件，但《考试说明》是对《考试大纲》的细化和具体化，能更好地满足教师研究高考的需要，因此，教师应着力研究2018年《考试说明》。由于《考试说明》三个主要部分的地位和作用不尽相同，因此教师应区别对待，有所侧重。

第一部分，“考核目标与要求”。该部分是对考生能力的要求，具有相对稳定性，短期内不会改变。教师应清楚高考所考查的能力层次，以便在复习的各个环节中落实和强化学生关键能力、学科素养和核心价值观培养。第二部分，“考试范围”。该部分是《考试说明》的主体，对研判高考极具价值。对此，教师应着力做好四个方面的工作：一是比较。教师应将2018年《考试说明》所开列的知识条目与2017年进行比较，审视知识条目在哪些方面进行了微调，有着怎样的微调。教师要深入思考调整的意图以及对近两年高考命题可能产生的影响。二是取舍。从理论上讲，教师复习要依纲据本，立足教材，夯实学科基础，但从备考角度上讲，如果教师“胡子眉毛一把抓”，面面俱到复习知识条目，不仅增加学生学习负担，而且严重弱化复习效果。因此，教师应对《考试说明》開列的知识条目依据“考核目标与要求”进行取舍，保留必备知识。三是筛选。教师在梳理年度时事热点和大政方针政策的基础上，果断舍去敏感的、有争议的和一般性的热点，保留少量的非敏感的、定性的，且与教材主干知识直接关联的重大时效性热点和长效性热点，以及大政方针政策的重大调整部分。四是精选。教师应在筛选的基础上保留极少量的能够用教材主干知识进行分析说明的热点材料和政策内容，以题目的方式呈现给学生。第三部分，“题型示例”。该部分是专家从近几年来高考试题中精挑细选出来的典型题目，并作出简要分析说明，这里蕴藏着极其重要的导向性信息，教师应深入研究，细细揣摩，用心品味，从中捕捉有效信息。

研究高考真题。高考真题是在《考试大纲》指导下由命题人员精心设计的，以直观的方式呈现在教师面前，是教师研究高考的重要依据。为此，教师应结合2018年《考试大纲》，采用比较方法，深入研究2018年和2019年高考真题。因为2018年新修订的《考试大纲》对高考考什么、怎么考、考多深，作出了新的定位，预示着新一轮教学和高考改革即将拉开序幕，对2020年高考将产生深刻影响。研究这两年的高考真题，不仅能够揭示其端倪，找出带有规律性和指导性的东西，而且可以预测2020年高考试卷结构、模块分值、题型特点和试题难度。当然，不管形势如何变化，目标如何定位，要求怎样调整，命题怎么改进，高考命题者遵循着平稳过度、稳中求变、变中求新的基本准则是不会改变的。

高考试题是教学的风向标，对高考复习具有导向和引领作用。教师只有关注高考，潜心研究高考，才能精准把握高考航向，掌握高考命题走势，也才能在复习课教学中少走弯路，最大程度地提高复习效率。

二、深挖细掘，注重优质储备

所谓优质知识，就是学生在复习过程中融入思考而获得的知识与注入思想、情感、精神和灵魂而掌握的知识。“巧妇难为无米之炊”，没有优质知识的储备，就没有关键能力、学科素养和核心价值观的培养。为此，教师在复习时应删繁就简，运用综合思维方式，强化必备知识的条分缕析和主干知识的优化重组，让学生做到“以不变应万变”。为此教师应做好以下工作：

准确把握主干知识。主干知识是教材的血与肉，是学生应该掌握的基本知识。教师应结合《考试说明》中的知识条目，分析知识点在教材体系或单元结构中所处的地位，以及它们能够用于分析解决实际问题的情况，据此准确把握所要复习的主干知识，为学生潜力挖掘和能力提高奠定坚实的基础。如《经济生活》第一单元主干知识主要有货币、纸币、汇率、价格、消费、生产与消费以及社会再生产理论。在此基础上，教师还应揭示出隐性主干知识——马克思主义劳动价值论这一商品经济的重要理论观点。

深入理解核心知识。核心知识是教材体系的支柱，是教材之精华，对培养学生理性思维能力、学科素养和核心价值观，以及分析解决实际问题具有极其重要的意义，是学生必须深刻理解和牢固掌握的知识。为此，教师应帮助学生在全面理解核心知识内涵的同时，要注意掌握与之相关的核心知识间的内在关联性，使学生对核心知识的理解既有横向的广度延伸，又有纵向的深度拓展。如教师在复习价格这一核心知识时要引导学生从七个方面进行归纳整合：价格含义;影响价格因素;价格变动的影响;价格与利率;价格与财政;价格与市场调节;价格与宏观调控。这样的复习既有面的扩展，又有点的深入，学生也就能够获得既全面又深刻的知识。不仅如此，教师还要对核心知识中的要点做重点解读，抓住主要矛盾的主要方面，以带动相关知识的复习。如企业经营与发展中的“形成优势”要点，教师应由浅入深地逐层剖析：第一个层次是字面浅表层复习。教师在复习该要点时的逐句解释，虽然必要，但若停留于此，则就会变成没有思维含量的知识性复习。第二个层次是拓展延伸性复习。教师可从深化供给侧结构性改革角度，即从生产全要素改革角度解读企业发展。这样的复习就有了一定的思维含量，有助于学生进一步理解该要点。第三个层次是纵向深入性复习。教师在前两个层次讲授的基础上，还要引导学生进行更深层次的探究，即从企业可持续发展、贯彻新发展理念角度进行理解。通过师生的共同探究，让学生认识到企业发展要坚持可持续发展战略，贯彻落实新发展理念，走新型工业化道路，大力发展循环经济、低碳经济和绿色经济，转变发展方式，节约资源，保护环境，正确处理企业发展与资源、环境的关系，实现生态效益、经济效益与社会效益的统一。这是对该要点所能作出的最深入的理解，是复习课教学所应达到的理想深度。

构建单元知识结构。单元知识结构是教材的骨骼和经络，是重要的隐性知识。动态的知识是活着的有生命力的知识，是能够产生力量的知识。构建单元知识结构是以浓缩的方式将静态知识动态化的重要做法。教师在复习核心知识时不仅要重视知识点内涵的全面解读和相关知识间内在关联性的把握，而且要带领学生共同构建简约化的单元结构，形成概括化和结构化的知识。这样做不仅有利于学生深刻理解和牢固掌握相互关联的知识，而且有利于他们在需要时能够准确快速完整地再现和提取出来，进而有利于学生运用这些知识分析解决综合性较强的复杂性问题，从而提高活学活用、学以致用的能力。

构建模块知识体系。系统优化方法是建立在分析基础上的综合思维方法，有助于培养学生综合思维能力。构建模块知识体系是系统优化方法的实际运用。教师应在构建单元结构的基础上构建模块知识体系，以便学生能够跳出教材，“站在五行外”俯瞰教材。为此，教师应依据模块特征，以一定的线索整合知识，构建体系。如《经济生活》可以社会再生产环节或国民经济优质发展（可持续发展）为线索;《政治生活》可以民主政治建设或国家性质为线索;《文化生活》可以发展中国特色社会主义文化为线索;《生活与哲学》可以处理主观与客观关系为线索。模块知识体系的构建能够最大程度地将教材中核心知识整合起来，形成集成化的知识块。

教师只有在深入研究教材的基础上用实、用好、盘活教材，才能为教材知识注入思想、精神和灵魂。学生只有在教师引领下存储优质知识，通过创造性的思维活动，才能变静态的文字为跳动的音符，从而“随心所欲”地演奏出华丽的乐章，进而彰显政治理论课的独特魅力、理论的逻辑之美和睿智的思维之美，让政治理论课的理性之光如日中天，光芒四射，照耀学生心灵的天空，滋润学生的心田，为学生健康成长助力。

三、练评结合，培养关键能力

复习课教学应以立德树人为根本任务，以学科素养和核心价值观培养为目标，以主干知识特别是核心知识的讲授为主线，以关键能力培养为重点。“牵牛要牵牛鼻子”，教师在复习课教学中应牢牢抓住关键能力这个“牛鼻子”不放松，将其贯穿于复习过程中的各个环节。

在精练过程中培养关键能力。实际运用是提高学生关键能力的重要之举，离开核心知识的运用，离开高质量的训练，难以有学生的关键能力生成、培养和提高。如果教师能够对核心知识及其内在联系解读得深入透彻，学生再通过高质量的训练，领悟知识运用技巧和方法，掌握题型特点、要求和答题规范，那么学生的关键能力就能够逐步得到培养和提高。为此，教师应精选适量的典型性、代表性和创新性与高考命题思路基本一致的题目让学生定时训练，以培养学生的关键能力。

在精评过程中培养关键能力。精评是复习课教学的重要环节，在培养学生关键能力方面具有独特的作用。为此，教师应做到：一是做好记录。“没有调查，就没有发言权。”没有对学生训练情况的深度了解，精评如同没有舵的船只，就会迷失方向，缺乏针对性，削弱有效性。二是思考应对。直面问题，是解决问题的前提。教师在面对学生答题中出现的问题时要进行深入细致的分析，找出问题的症结所在，探究解决问题的最佳方案，采取切实有效的措施帮助学生解决问题。三是区别对待。具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，区别对待是正确解决问题的有效辦法。教师在分析题目时切忌逐题分析。学生基本上做正确的题目，如果教师不能另辟蹊径，讲出新意，讲出智慧，那么就不要浪费教学时间。学生基本上都做错了的题目，说明该题难度过大，远远超出学生目前的理解接受能力（政治科很少出现这种情况）。对此，教师要么放弃，要么待到学生能力提升后再行讲解。教师应着力精讲大多数学生本该做正确结果却做错了的题目。四是转换角度。转换角度是全面看问题和认识事物的需要，也是创造性解决问题的需要。高质量的试卷分析不是停留在“就事论事”上，而是不断地转换问题分析的切入点，引导学生多角度思考，培养学生发散性思维和创新能力。如有关企业发展的题目，如果教师仅止于一个角度分析说明，那么就会遏制学生的发展。为此，教师应从劳动价值论、价值规律、社会再生产、深化供给侧结构性改革、提高经营者素质、转方式调结构、提高对外开放水平、企业的经营与发展、落实新发展理念、市场经济等角度分析企业发展，从而做到一题多解，让学生达到举一反三、触类旁通、融会贯通的效果。

教师应从政治学科实际出发，深入研究，把握航向，优化整合主干知识，特别是核心知识，形成简约化的知识结构和集约化的知识块。教师在精练、精评过程中巩固复习成果，强化学生关键能力、学科素养和核心价值观培养，有效完成立德树人根本任务，大幅度提高复习课的教学效果。