网络教学在初中生英语词汇学习中的作用研究

【摘要】词汇是语言学习的基本组成部分。本文通过分析初中英语词汇学习现状中存在的问题，通过网络教学使学习方式多样化、学习环境情境化、学习时空无限化、学习任务灵活化和学习效果高效化特点，探讨其对初中生英语词汇学习的作用。同时，通过利用网络教学有效地培养学生自主学习能力与发挥教师的辅助性作用，合理运用网络教学到初中生英语词汇学习的课堂中，为初中生英语词汇学习提供帮助，进一步提高初中生英语课堂词汇学习的质量，改善英语课堂教学效果。

【关键词】网络教学  英语词汇学习  初中生

【Abstract】Vocabulary is a basic part of language learning. This paper analyzes the problems existing in the current situation of junior high school English vocabulary learning， and discusses its advantages in junior high students English vocabulary learning through the combination of network teaching， which makes learning methods diversified， learning environment contextual， learning time and space infinite， learning task flexible and learning effect efficient. At the same time， the network teaching can effectively cultivate autonomous learning ability of students and develop auxiliary role of teacher. The network teaching can be applied to classroom of English vocabulary learning， in order to provide help for junior high students English vocabulary teaching， to improve the quality of vocabulary learning in junior high students classroom and to improve English classroom teaching effect.

【Keywords】network teaching; English vocabulary learning; junior high students

【中圖分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0097-02

一、网络教学定义与特点

网络教学是利用网络技术或多媒体进行一系列的关于教育与教学的活动。网络教学的特点是包括以下三点：第一，可以融合多样的教学方法与教学内容，使得课堂教学丰富多彩;第二，可以突出学生的主体地位，在教学过程中，学生成为学习的主体，把握住学习的主动权;第三，网络教学可以设置不同的课堂情境，辅助于不同性格、不同个性的学生，从而达到因材施教的效果。

二、部分初中生英语词汇学习中主要存在的问题

（一）词汇学习脱离情境

初中生在学习英语词汇过程中，尽管他们都记忆单词，但是总是会遇到一个普遍的问题：记完单词，很快就忘记了，记得越快，忘得也很快。造成这种现象的原因之一是机械地死记硬背，脱离了学习情境，没有联系该单词在特定情境之下的用法[1]。许多中国学生在中国学习英语，没有一种真实的语言学习环境，缺乏目的语语言输入的环境，从而无法联想到某些单词的关联点。所以，很多学生在学习词汇过程中事倍功半，无法把词汇记牢固。

（二）学习效率较低

大部分学生是只要教师让记单词，就感觉到沮丧与低情绪。因为他们自认为花费了许多时间去记单词，但是收获甚少。教师需要培养学生的自我效能感，同时要考虑到初中生在青春期易产生叛逆、焦躁、不安的心理。初中生较易因某件小事而影响到自身情绪，他们较易将消极情绪发泄于学习过程中，从而影响到学习效率。在这种情况之下，教师采用网络来深入教学当中能够帮助学生实现自我效能感，培养学生学习的兴趣，同时，能够帮助学生有机会去应用语言，培养其创新思维。

三、网络教学对提高初中生英语词汇学习能力的主要表现

（一）学习方式多样化

网络教学以学习理论为依据，例如建构主义学习理论、合作式学习、探究式学习等。如建构主义者基于真实的语言环境，以“学习者为中心”，有真实的学习任务，强调学生学习的自主性，学生是学习的“主角”，是整个课堂中的核心，同时能积极去联想语言和其他事物之间的联系[2]。同时网络教学资源丰富，资源种类繁多，能够实现资源的最大配置[3]，它使得学习方式丰富多样。其中，合作式学习是由教师提出一些有研究与讨论价值的问题，组织学生找到问题的答案，通过小组讨论，各个成员分配不同的学习任务，一些成员进行关于某一问题资料的查找，有些成员是积极去陈述自己的观点与想法。而且还可以跨越时空的界限，在不同地方进行探讨交流。探究式学习又称为研究性学习，它指学生从现实生活中选题、立题，并且动手做、做中学，通过调查问卷、访谈、报告等方式收集信息，表达与分享观点，培养学生自主学习、自主探索、自主钻研精神。网络教学能为教学或学习提供多种方式，从而激发学生学习欲望与兴趣。

（二）学习环境情境化

网络教学使得学习环境情境化，学习者都知道，学习语言要把它放入一种情境当中，如果语言词汇缺乏情境，它就会变得枯燥无味。创设学习环境能有助于学习者减少学习压力，能够更轻松地掌握语言。如果学习语言感觉到开心与高兴，真实有意义的交流是外语学习的基本条件，从课堂拓展到网络，知识点学习能够融合当时情境，促进知识迅速内化[3]。增加真实的交流次数与提高真实的交际质量，学生应该拓宽自己的学习渠道，转变自己的思维方式，促进自己高效学习。在英语学习过程中，最基础的是词汇，有了一定的词汇量就能够促进语音学习、语法学习、阅读学习，通过利用电子移动设备终端、网络信息技术设备来进行学习，因为网络信息传播速度快、时效性强、趣味性较好，所以学习者通过充分利用网络来进行学习使其效果更好[4]。

（三）学习时空无限化

网络教学能够使学习时空无限化。网络教学能过创造一种开放的学习环境，不会被时间和空间所影响，使学生能够学习外语。教学内容基于学生的学习兴趣，在这个过程中，不一定要去教室进行学习，尤其是针对今年新冠肺炎疫情，学生被要求在家里开展学习。所以，学生能够利用网络进行学习，充分利用网络资源，提高自学能力。在疫情期间提出来“停课不停学”的说法，所以网络应用于英语学习已经是一种大趋势。英语学习是一个循序渐进的过程，学生不会因为此次新冠肺炎疫情而耽误自己的学业，依然有序地开展学习活动。同时，学生要充分地利用零散的时间去学习。教师及时给予一些反馈，从而使得学生学得更好。

（四）学习任务灵活化

网络教学能够反映现代教学理念，学生是学习的中心，是学习的主体，这与传统的教学有着明显的差异。在传统教学中，学生没有主动权，由教师来控制整个课堂的进展，教学进程固定不变，部分教师采用照本宣科的方式进行教学，使得学生思维受到局限。而现代的教学模式已开始发生转变，教师成了指导者、帮助者和促进者。教师的目标由“如何教”转变为“学生如何学”，创造有利的情境，指导学生去学[5]。在教师的帮助下，学生能够决定自己的学习目标，能够根据个人优势来灵活地完成任务，以任务为导向，参与到真实的任务活动中，与对象进行交流。

（五）学习效率高效化

由于教师能够提供真实的交流环境，所以网络教学能够使学生接触到当地的文化。语言是文化的基础，文化是语言的一部分，语言与文化密切联系，利用语言交流能够促进对文化的理解，产生文化认同感;与此同时，深入了解文化有利于语言之间的沟通交流。例如中国人之间打招呼已经习惯问“你吃饭了吗？”而当你用相同的话去问外国人“Did you have lunch？”，外国人便会以为你想请他吃饭。学习者若能了解相应的文化背景，他们便能够产生相应的文化认同感，也能促进国际间的交流。通过使用新媒体和网络技术去收集与组织信息，使用信息交流工具去表达自己的观点[6]。学生能够自由地表达自己的观点，利用网络技术来弥补不足，促进学习效率。

四、网络教学对初中生英语词汇学习的建议

（一）培养学生的自主学习能力

由于学生使用网络来进行学习可能会产生一些问题，学生可能非常依赖教师进行课堂知识内容的讲述，习惯了教师直接传递知识，而学生的自主学习能力没有得到充分的培养与锻炼。学生不太习惯自学，自制力缺乏。但是网络教学能够为学生提供丰富的学习资源，开拓学生的知识视野，有时候学生能够变成真正的学习管理者[7]。英语词汇学习本是一个枯燥的过程，如果学生想提高自我学习效率，就要采取积极的学习态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并且积极地投身于学习。同时学习者应该培养这种独立学习的能力和学习策略，以便完成自己的学习任务。

（二）发挥教师的辅助性作用

在网络学习过程中，初中生由于自己没有足够的自制力，易被丰富的事物所吸引，尤其是网络平台上会出现许多诱惑的事物，例如游戏、言情小说等。如果正处于青春期的初中生们陷入泥淖，他们便会逐渐失去对英语学习的兴趣，从而荒废学业。所以，在此过程中，教师不能完全放任学生，不管理学生，教师在教学过程中应该要承担起监督者、促进者与合作者的角色[8]。在网络教学中，教师要发挥自己的辅助性作用。尽管在当今社会倡导以学生为中心，学生是学习的主人，但是教师在整个课堂中也是起着不可或缺的作用。

五、结论

总而言之，英语词汇学习是一项长期性的学习活动，只有充分利用好网络学习资源，激发学生学习兴趣，才能更好地培养与提高他们的英语学习能力。因此，作为一名教育者，要明辨利用网络进行教学产生的利与弊，针对网络教学引发的问题，提出一些有效的解决策略，借助好多媒体激发学生的主动性，并为其创造良好的学习氛围。

参考文献：

[1]朱晔，戴炜栋.我国网络外语教学研究的现状、方法及展望[J].外语电化教学，2009（5）：39-45.

[2]叶进，童新蒙.建构主义理论下网络外语教学评价体系构建研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2017（2）：88-92.

[3]王雪梅，朱神海.国内高校网络英语教学研究综述（2009—2018）[J].浙江外国语学院学报，2019（4）：14-21.

[4]韩秋慧，齐聪，袁杰.我国初中生英语词汇学习策略研究十五年（2001—2015）[J].长春师范大学学报，2017，36（7）：185-187.

[5]姚岚，杨宜丰，曹丽娜.基于网络化的外语教学与学生学习能力培养的研究与实践——以山东外国语职业学院应用德语、应用俄语为例[J].教育现代化，2016，3（10）：5-7.

[6]于晓利.ARCS动机培养模型在中学网络外语教学中的研究[J].大众文艺，2018（6）：190-191.

[7]刘荔.中学英语网络自主学习满意度探究及其教学启示[D].上海外国语大学，2020.

[8]郑晓萍.浅析网络外语教学环境下教师面临的挑战及其应对方法[J].教育教学论坛，2018（14）：69-70.

作者簡介：

邹敏林（1998年5月-），女，湖南娄底人，硕士研究生，研究方向：网络教学研究，英语教育与研究。