传统模式下《基础会计》实践活动的局限性

高天明

【摘要】《基础会计》是会计专业的必修课程，是学习会计知识的基础，其涵盖丰富的会计基础理论知识和实践知识，只有将《基础会计》学到位，学到深处，才能更好地理解其他会计知识，但是在现实中，受传统教学的影响，《基础会计》的实践教学效果却不尽如人意，限制了学生学习会计知识的积极性。

【关键词】实践活动  局限性  基础会计

【中图分类号】G712.4;F230-4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）04-0142-03

《基础会计》在会计学专业中占据着重要地位，是学习其他知识的基础，会计专业随着时代的发展，会计的职能从核算和监督越来越向管理的纵深发展;记账的手段从纸面化作业向无纸化的电算化发展;从会计业务上讲也发生了深刻的变化，从手工操作发展到电脑软件操作;从会计机构和人员设置上讲，也发生了相应的变化，以前会计机构和人员绝对是企事业单位内部的机构和人员，现在可以聘用外部人员利用互联网进行记账，会计凭证传递程序和要求都发生了变化。但是在实际的教学过程中，《基础会计》却未能跟随时代发展的步伐，改革和完善實践教学方法，一本教科书、一只粉笔进行《基础会计》理论教学，使学生学得乏味又枯燥、而忽视了《基础会计》操作性很强的课程，即便是学生掌握了一些概念等基础性理论知识，实际操作无从谈起，可能见了账簿不知道怎么记账，记账程序如何完成，会计岗位的分工与合作也搞不清楚。在这样传统教学的模式下，课堂教学活动单一，实践活动受限，导致学生容易失去对会计知识的学习兴趣，能力得不到增长，学生毕业后不能适应现代社会的需要，从根本上制约了会计专业的发展，因而需要诸多会计专业的教师在实践中不断学习新知，更新教学方法，变革实践教学活动，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，以培养适应现代化的会计人才为目标，打破就业最后一公里。现就传统的实践活动的局限性和改进措施分述如下：

1.活动形式比较单一

《基础会计》的实践活动通常于理论知识结束后进行，而理论知识的学习大都是教师讲、学生听的模式，这种被动的知识传授和学习方法，很多学生对知识的理解和接受常常受任课教师的影响，实践活动通常是要求学生能够在了解和掌握会计核算的知识体系之后，将这些知识运用于实际的工作中，能够分析和处理实际中一般的经济业务，而学校的实践活动一是要求学生去企业的会计部门实习，二是在学校的实训教室进行模拟训练。校外实习由于受地域的限制，像西部地区经济欠发达企业比较少，工业企业不多，大多是商品流通企业，规模较小，开设的账户不多，经济业务的量较少，企业的财务核算几乎是流水账核算，简单的收入与费用的对比，税收也是税务机关进行定量征收，像这样的企业一般不接受中职生实习，企业需要的是劳务而不是会计人员，即便有少数学生找到了专业对口实习单位，企业的会计人员不能进行精心的指导，不放心学生进行记账算账;还有的单位不能对学生进行轮岗把学生固定在材料的收发，像出纳、会计岗位，中职生是不能问津的，凡此种种都不能达到实习的目的。我们再看一看校内实习又是怎样的呢？就拿我校来讲，在上世纪九十年代初，学习财会的学生较多，当时投资八、九万元建起了财会模拟实验室，其实验器材是算盘、账页、装订机，充其量不过是手工的财会模拟实验室，可完成记账凭证核算程序的业务，但科目汇总表、日记账核算程序由于账页缺少、市场上由于缺少用户无人经营，所以购买不到，缺少相应的器材不能按要求开展，这样也达不到实习的目的。会计发展到今天电子计算机的普遍使用、大数据、云计算在财务管理中的应用，这些都要求我们中职会计专业学生的实习不能停留在几十年前的水平，手工模拟实验室跟不上时代的需要。总之不管是校外的实习活动还是校内的实训活动，这些形式都比较单一，尤其是校外实习时，学校要么要求学生能够自行寻找实践活动的企业，考核的依据是学校发给学生的表格，至于实践活动的真实性和可靠性，则无人问津;要么学校已经为学生找到了实践的企业。不管是哪种实践方式，企业对于这些学生都不甚欢迎，一是因为很多学生即使到了实习单位依然对企业的会计业务只知其一不知其二;二是因为公司的会计业务是需要保密的，很多企业不想让只实习几个月的学生有过多的接触。因此，学校的实践活动不只单一，而且无法让学生运用所学的知识去解决实际问题，更无法让学生在所实习的企业中学到会计实践知识。针对上述情况在课堂教学中首先要把课堂搞活，对《基础会计》理论知识概念的引入，不能以理论讲理论，要紧密联系生活实际，用学生熟悉的事引入知识点、概念和公式，如在《基础会计》第二章会计要素和会计平衡公式的教学中，用探讨的口气引入课题：什么是会计要素？会计要素有几大类？学生回答后，教师紧接着追问：他们之间有没有关系？存在着怎样的关系？为了研究他们的关系我们大家共同开一个商店，这个商店需要哪些东西？……经过这样数次追问，让学生在生动的案例中，通过师生互动充分调动学生的积极性，得出会计平衡公式：资产等于负债加所有者权益。因此教师在进行《基础会计》实践活动时应充分考虑企业的需要，学校提供优质的劳动力，企业要在实习中大胆使用学生，按要求轮岗实习，专业对口;寻求更多的能够接纳学生实习的企业，寻求校企合作，让实践活动能够充分发挥作用，促进学生的全面发展;另一方面要加强学校硬件设施的建设，建立手工模拟实验室、电算化模拟实验室、税务申报系统、电商实验室。以手工操作为基础，其他操作缺一不可，缩小社会需求的素质要求与中职生实际素质之间的差距。其次学校还应该创新实践活动方式、改革课堂教学模式在理论教学的过程中模拟实践教学，让学生能够运用所学的会计知识自己动手操作。

2.理论与实践相脱节

一是教材知识与实践需要相脱节。随着经济的快速发展，知识更新的速度也越来越快，而市场上《基础会计》的教材五花八门，教材更新的速度跟不上经济发展的速度，因而教师传授给学生的理论知识和实践知识很可能是滞后的，是企业发展过程中已经被淘汰了的。因此，教师花很多时间备的课，学生花很多时间记忆的知识，到了今后的工作岗位却无法运用。因此，《基础会计》不管是理论还是实训课程都应该与国际会计准则相接轨，应该与市场发展相接轨，应该与企业需求相接轨，选用最新的教材，使用最新的业务，建设一流的实验室。让学生能够真正实现学有所用、学有所长，能够真正地用课本中学习到的知识来解决实际中遇到的各种问题。

二是实训课程与实践要求相脱节。很多学校将《基础会计》的理论和实训课程分开传授，时间上和空间上理论知识和实践知识无法相互交融，加之很多学生为应付考试，对理论知识大都是机械记忆，考试结束便把这些知识抛之脑后。所以，在进行理论实操演练时，便举步维艰。还有的学校围绕“三校生”高考考什么课开什么课，不考的课干脆不开，会计专业只开《基础会计》、《市场营销》、《经济法》三门课，《基础会计》没有相应的实训教材，重视理论的教学，不重视实践教学，财会专业的中职生连支票、汇票、支出汇总表，材料出入库单都不会填写，针对“三校生”高考实训方面，有什么竞赛投资什么实训项目，开什么实训项目，不是全体参与，只是针对实训的学生开的，对有的学生来讲，实训教学是一片空白。有的学校实训课程大都根据《基础会计》课本设计，缺少系统性、连续性、针对性，缺少相关的信息，账户开设只能开到一级科目，不能满足真正企业的需要，对这样的经济业务无法满足会计电算化实训，无法去了解实际中的企业的会计部门的设置，无法真正接触企业会计核算的工具——会计凭证、报表等资料，限制了学生实践能力的提高。加之很多学校的实训教师大都是没有在企业的会计部门的工作经验，对于很多会计的实训知识，只能依据课本或者网络知识来设计，因此是与市场需要相脱节的。因此《基础会计》的理论知识传授应该与实训教学同步，实训教学要有教材、有相关的练习册，经济业务提供的信息要全面，能满足设立明细分类账的需要。教师要到企业进行业务培训，了解企业的需求，经济业务的类型。要建设好学校的实操训练室，要以学校实操训练为主，企业的实习为辅，要相互补充，相得益彰。这样可以加深学生对于知识的理解，锻炼动手能力，教师也应该明白教学中的知识与实际需求之间的差距，并根据实际需求给学生传授知识。

3.实践教学缺乏真实性

实际的会计工作中，涵盖会计凭证的填写与审核，业务的核算、账簿的登记、报表的编制等，而在学校的实训中，很多学校虽然建设了《基础会计》的实训室，但是只能是模拟，却无法取代真正的企业会计部门的真实的工作场景，很多工作都是虚拟的，很多学生即使学习了《基础会计》的理论与实践知识，也只能在这样的模拟实验室中进行练习。且在实际中很多企业根据公司的实际情况，就会计岗位也有很多细致的划分，因为学生没有接触实际的会计岗位的工作，只能依靠书本知识来进行操作，对企业中会计的工作流程、工作职责和工作内容知之甚少，故而自己在课堂上和教材中所学的理论知识，不能真正内化，因此实训的效果很低下，无法实现《基础会计》开展实践活动的目的。另一方面，企业对于从事会计岗位的人员要求越来越专业，越來越精细，而很多学生对于《基础会计》的知识理解不到位，教学实践活动又都是虚拟的，所以自身的知识素养达不到企业的要求，导致很多企业都不愿意接受这些学生，针对上述情况，教师要选用学生身边熟悉、最新的经济业务，有针对性地进行实训。

4.传统教学模式亟待改进

《基础会计》的理论知识较为抽象，对知识的传授大都依靠多媒体，这种教学模式速度快，重点不突出，教师对着PPT讲学生听的教学模式，教师与学生的互动很少，学生学习全靠自觉，很多学生经历了中考，进入中职以后对待学习便有了懈怠心理，自觉性差，教师教授知识时，大都是传统的会计核算方法，对于初入中职刚接触会计专业的学生来说，难度比较大，导致很多学生对抽象知识的理解程度很有限，教学效果大打折扣，学生的学习积极性和主动性都不高，很容易失去学习会计知识的兴趣，因此不管是课程的实训活动，或者是校外的实习活动，理论知识的缺乏，导致自身遇到报表、税务等一系列实际操作时，无法熟练操作。因此教师在教学过程中应该根据学生的特点和《基础会计》的课程特点，结合实际创新教学模式，将理论知识与实践操作紧密结合起来，让学生能够深切地理解和掌握理论知识，并能够在实践中熟练运用。在讲授的过程中利用多媒体、互联网等辅助设施，讲练结合、教学做一体。此外，教授《基础会计》课程的教师，应该根据学校对会计专业学生的培养目标，自己应该定期或不定期地深入企业，增强自己的专业技能和实践经验，将自己的实际经验与理论知识相结合，传授给学生，比单纯的理论知识更容易让学生理解和接受，让学生了解真正的会计工作，从而提高学生的职业素养，更好地适应社会的发展和企业的需求。

综上所述，传统《基础会计》的实践活动因为诸多因素的影响，有很多的局限性，学校应该在认识到这些局限性的基础上，不断推陈出新，改革和创新利于学生发展的实践活动，从而实现学校会计专业的培养目标。

参考文献：

[1]陈成.改进基础会计教学的若干思考[J].时代金融. 2018（24）.

[2]江丽云.贴近“生活” 兴趣推动——让基础会计课堂教学焕发活力[J].科教文汇（上旬刊）. 2011（04）.