游戏化，让幼儿园歌唱教学更有效

赖玲玲

【摘要】我们幼儿园的日常教育活动中包括对幼儿进行歌唱知识的启蒙与渗透，其对于培养幼儿的审美素养与音乐鉴赏能力都将打下良好的基础。本文立足于幼儿歌唱教学活动实践，首先分析了幼儿园歌唱活动游戏化的可行性，接着又从“创设游戏化的情景，激发幼儿歌唱学习的兴趣”“采用游戏化的讲解，深化幼儿歌唱学习的认知”“布置游戏化的练习任务，让音乐成为幼儿的一种习惯”三个方面入手，针对幼儿园歌唱活动的游戏化进行了初步分析与探讨，旨在于切实以游戏为载体推动幼儿园歌唱活动的更好组织与开展，让幼儿的音乐素养及其能力得到更好的进步与发展。

【关键词】幼儿  歌唱活动  游戏化  游戏化情景  游戏化讲解  游戏化练习任务

【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0129-03

歌唱教学是幼儿园教育活动中的重要组成部分，有效的歌唱教学活动有利于幼儿了解基础的歌唱知识，形成良好的音乐审美素养。但就目前幼儿园歌唱教学来看，很多时候教师采用的方法并不得当，导致幼儿们始终难以全身心地投入到歌唱学习活动之中，自然而然地其歌唱学习效果也不尽如人意。从幼儿阶段孩子喜欢游戏、乐意参与到游戏之中的这一心理特征出发，我在自身的歌唱教学之中创新性地引入了游戏化的教育理念，幼儿反馈良好。以下，我仅结合自身教育实践经验，针对幼儿园歌唱活动游戏化策略发表个人认识与看法，旨在于抛砖引玉，诱发更多的教育共鸣，让更多的幼儿教育工作者意识并认识到游戏化教育理念的可行性、重要性，并能在自身的幼儿歌唱教育实践中组织丰富、有趣的游戏，让幼儿在游戏这一载体的推动下收获歌唱素养及其音乐能力的进步与成长。

一、幼儿园歌唱活动游戏化的可行性

在幼儿园歌唱活动中实施游戏化的教育教学理念并不是随意提出的想法，而是存在着具体可行的原因所在。具体来讲，其可行性主要体现为两个方面，分别为幼儿喜欢丰富有趣的游戏以及游戏化教学理念的日渐普及。

（一）幼儿喜欢丰富有趣的游戏。孩子们本身就对游戏情有独钟。我们在日常社会生活中以及教育过程中都可以看到幼儿在参与游戏时总是能做到全身心地融入，积极而主动地参与，并非常享受这一过程。由幼儿对游戏的这一喜好与倾向出发，我认为我们幼儿工作者在自身的音乐教育活动中可以有意识地以游戏为载体，为幼儿创造一种游戏化的氛围，促使幼儿在这一氛围中对具体的音乐知识产生强烈的探究兴趣，并在不知不觉中更好地理解所学到的知识。可以说，幼儿喜欢丰富有趣的游戏，是我们幼儿园歌唱活动实施游戏化教育理念的首要前提。

（二）游戏化教学理念日渐普及。 随着现代素质教育理念的日渐更新与快速普及，越来越多的教育教学理念层出不穷地出现在基层教育工作者们的视野范围，为我们的学科教育教学活动注入了新鲜的活力与生机。这其中，自然也便包括游戏化教育教学理念。随着大量的实践、探索与尝试，我们游戏化教育理念的运用已日趋成熟与完善，像如何科学选取游戏、选取游戏的过程中注意什么、游戏开展过程中教师如何对幼儿进行恰当的干预与引导，等等。游戏化教育理念的广泛普及与应用积累了大量的经验，这便为我们幼儿园教育工作者在歌唱教学活动中组织与开展丰富多彩的趣味游戏，实施游戏化的教育教学方法提供了无限可能。

二、幼儿园歌唱活动游戏化策略

接下来我将结合具体实例探讨幼儿园歌唱活动游戏化的策略，其主要包括如下三个方面，分别为：创设游戏化的情景，激发幼儿歌唱学习的兴趣;采用游戏化的讲解，深化幼儿歌唱学习的认知;布置游戏化的练习任务，让音乐成为幼儿的一种习惯。

（一）创设游戏化的情景，激发幼儿歌唱学习的兴趣。只有当幼儿对歌唱学习持有浓厚的兴趣时他们才能做到全身心地投入其中，并能跟随着教师的思路与节奏认真学习，兴趣之于幼儿取得高质量歌唱学习效果所具有的重要意义不言而喻。我在自身的教育实践中会有意识地创设游戏化的学习情景，以在上课一开始便能让幼儿感受到本次歌唱学习活动的趣味性，这样他们才能源源不断地迸发歌唱学习的兴趣，进而为最后获取高质量的歌唱学习效果做好充分的情感准备。

例如，在教学《小白兔乖乖》这首音乐曲目时，一开始我并没有急于带领幼儿直接跟着学唱，而是首先邀请幼儿进行了如下的角色扮演游戏：第一幕，幼儿扮演小白兔，他们在家玩耍，叮铃铃，门铃响了，一个陌生的声音在喊道“小白兔们，快点开门，我可以去家里陪着你们一起玩”，听到这个陌生的声音，小白兔们没有打开门，因为他们压根就不认识门外的人，便对着门外喊道“我们不认识你，你快点走吧，不然我们就要告诉警察叔叔了”，陌生人听到小白兔们这么说，只能离开了;第二幕，还是幼儿们扮演小白兔，他们在家玩耍的时候，叮铃铃，门铃响了，只听妈妈的声音传了出来“小白兔们，快点开门，我是妈妈”，小白兔们对自己妈妈的声音可是太熟悉了，赶紧打开了门让妈妈进来了。结束了角色扮演的游戏，幼儿们还意犹未尽，趁势，我告诉他们今天我们要学习的歌曲便是《小兔子乖乖》，这样一来，幼儿很容易便将在角色扮演游戏中产生的兴趣转移到《小兔子乖乖》这一歌曲上来，创设游戏化的情景对于激發幼儿歌唱学习兴趣的价值得以充分凸显。

（二）采用游戏化的讲解，深化幼儿歌唱学习的认知。幼儿年龄较小，抽象思维尚未完全发展成熟，在认知外界事物时更倾向于直观化、形象化的思维思考方式，但是歌唱教学中不可避免地会涉及一些稍显抽象与复杂的知识点，这么一来，学生实际的认知特点便与具体所学的内容之间形成了一定程度的矛盾与冲突，大大影响了其歌唱学习的实际质量。由此，我认为我们幼儿教育工作者在音乐歌唱教学中可以巧妙采用游戏化的讲解方式，这样便能轻松为幼儿营造一种有趣的、欢快的学习氛围，大大调动其歌唱学习的热情，另外，游戏化的讲解方式在一定意义上还能化抽象为直观、化复杂为简单、化难为易，这对于幼儿深入浅出地理解歌唱学习中所遇到的难点可产生非常积极的影响。

对此，我感受颇为深刻。例如，在带领幼儿学习“○ ××|○ ××|×× ××|×-”这一音乐节奏时，不少幼儿听得是云里雾里，懵懂的状态表明其并没有理解，针对这一情况，我带领幼儿进行了根据节奏编歌词的趣味小游戏，同时，给了幼儿们一个范例：

○ ××|○ ××|×× ××|×-

你听 你听 谁在唱歌 呀

我听 我听 小碗在唱 歌

这一下仿佛打开了幼儿智慧的大门，他们纷纷展开想象力仿照着范例创编适合自己的歌词，像有的说：

○ ××|○ ××|×× ××|×-

你听 你听 谁在唱歌 呀

我听 我听 鱼儿在唱 歌

你听 你听 谁在唱歌 呀

我听 我听 云朵在唱 歌

你听 你听 谁在唱歌 呀

我听 我听 星星在唱 歌

……

就這样在趣味化创编歌词的游戏中，幼儿对“○ ××|○ ××|×× ××|×-”这一音乐节奏有了更为深刻的认识与理解，且记忆与掌握起来格外深刻，这显然是我单纯向他们灌输所不能达到的良好效果。

（三）布置游戏化的练习任务，让音乐成为幼儿的一种习惯。音乐不能仅仅只是一门学科，让幼儿在专门的课程上进行学习，更应当成为幼儿日常生活中的一种习惯，能利用音乐去审美、去感受这个美好的世界，这就要求我们幼儿教师在音乐教学活动中应当积极转变自身的教育教学理念，采用一种趣味化的理念让音乐学习融入幼儿的日常生活。从幼儿分外喜欢游戏这一心理特征入手，我们教师可以结合实际情况为他们恰当布置游戏化的音乐练习任务，让幼儿在有趣的音乐练习中感受到音乐的美好，领略到音乐的魅力，进而真正爱上音乐，让音乐成为自己生活的一部分，成为一种自然而然的习惯。

例如，在学习了《娃哈哈》这一儿歌之后，我便带领幼儿进行了游戏化的练习任务，游戏规则为幼儿自由结合成小组，然后以小组合唱的形式进行歌唱PK小游戏，别看幼儿年龄小，但是他们内心也有着极强的好胜心，愿意为了赢取小组的胜利认真、努力地进行练习，在经历了一段时间的合唱练习之后，正式的合唱比赛开始了，只见幼儿一个个表现得极为卖力，整个音乐课后练习变得更为轻松、有趣，且幼儿的实际练习效果良好。

再如，在学习了《如果感到幸福你就拍拍手》这一儿歌之后，我便带领幼儿进行了边歌唱边做动作的小游戏，即在练习时一边跟着音乐节奏进行歌唱，一边根据歌词的实际情况作出相应的动作，同时规定一定要动作和歌唱的歌词保持一致，假设谁出现了动作和歌词对不上的情况便宣告被淘汰出局，这样一来，幼儿的练习积极性变得空前高涨起来，因为大家谁也不想被淘汰，所以都全身心地参与到了课后练习之中，整个练习过程极具趣味性。当感受到了课后练习的有趣所在之后，幼儿自然对音乐学习不再排斥，相反，其往往会将音乐视作一件好玩的事、乐意参与的事，这个时候，让音乐成为幼儿一种习惯的目标也往往能更好地达成与实现。

三、结束语

席勒曾说“儿童游戏中常寓有深刻的思想”;莎士比亚曾说“我们应该利用游戏教会儿童掌握自己动作的本领”;高尔基曾说“游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命”……这些名人关于游戏的言论为幼儿园践行游戏化的教育理念奠定了坚实的理论基础。为此，我们幼儿教师可以结合实际情况将游戏化理念引入到幼儿园歌唱教学活动之中，以在丰富多彩的游戏的推动下切实让我们的幼儿园歌唱教学更有效，进而让幼儿能充分感受到音乐的美，并慢慢将音乐视作一种习惯，更加热爱音乐。

参考文献：

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