浅议多元智能理论下初中数学科目的改革途径

【摘要】随着我国各项经济指标的提高，教育事业也成为人们重点关注的一项能够影响未来人才方向的事业。初中数学科目这一体系相对复杂，包含函数、图形、不等式等多个方向的数学知识，在课程安排上，初中数学科目的课时安排较多，学生对于数学学习比较重视，但是数学教师和数学教学研究者仍然需要对初中数学科目的教学进行适当改革，突破传统的教学模式，创新教学理念和课程结构。多元智能理论从1983年提出至今，逐渐受到教学工作者的重视，目前美国、英国等发达国家已经将多元智能理论应用于课堂教学之中。本文探讨多元智能理论在初中数学改革方面的应用，选取人教版数学教材展开研究。

【关键词】多元智能理论  初中数学  改革  抽象知识  逻辑智能

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0161-03

引言

在传统的初中数学课堂上，学生处在被动地位，教师的教育理念和教育方法比较局限，数学课堂活跃程度不高。对此，采取行之有效的改革方法，对于数学课堂进行本质创新会打开学生的数学思维之窗。多元智能理论具有良好的教育运用前景，能够辅助数学教学，达到教育改革的目的。本文从多元智能理论的基本概念展开分析，依次指出多元智能理论在初中数学课堂中展开应用的可行改革方案以及优势。

一、多元智能理论概述

多元智能理论最初在20世纪80年代初期由美国著名教授加德纳提出，主要包含九个方面的智能理论，分别是人在听说读写方面的语言智能、人对于外部空间的感受和记忆以及情感抒发的视觉空间智能、人灵活运用四肢活动的身体动觉智能、人在数学公式推算以及数字运算和推理分析方面的逻辑数理智能、人通过观察他人或自身一段时间的行为而对自己产生质疑并加以改正的自知自省智能、人认知外部世界并逐渐适应生活环境的自然观察智能、人与他人交互获得认同并交流心得收获友谊等的人际交往智能、人感受音乐把控节奏的音乐节奏智能以及人感受自身存在的存在智能，这九种智能彼此影响，共同发挥作用。

多元智能理论强调：“每一个人的多元智能水平都有所不同，不同人的智能发展方向是不同的，有的擅长运动，而有的人对于音乐节奏的把控更加准确。”对此，教育工作者也可以将多元智能理论作为切入点，在数学课堂上调动学生各个方面的智能，丰富教学内容，促进学生在数学方面全面发展。

二、多元智能理论在初中数学课堂中展开应用的可行改革方案分析

数学学科知识以应用类为主，包含定理和公式，初中学生各有所长，对于数学公式的理解能力和应用能力有所不同，教师可以结合多元智能理论进行教学设计，让学生的潜能在数学课堂上得到开发。

（一）语言智能、逻辑数理智能和人际智能在初中数学课堂改革进程中的应用分析。 语言智能是学生对于文字合理把控的智能，包含听、说、读、写多种形式的语言把控。逻辑数理智能是学生对于事件的推理分析智能。交际智能主要强调人和人之间的交流。数学科目中有数学专用语言——数学符号和公式，学生学习初中数学科目时应当具备文字转换能力，即能够将题目中关于数学问题的文字描述转化为数学符号和公式进行解答。同时，数学科目包含规律探究以及逻辑推理问题，学生需要根据题目给出的条件合理推出更深入的规律。学生学习数学知识时，会有疑问产生，有的时候教师无法给学生提供一对一指导，不同学生应该针对数学知识展开交流，获得水平提高。这就需要教师将语言智能、逻辑数理智能和交際智能应用到数学课程教学中。

教师应当采取导学-互动-总结的形式进行初中数学课程改革。首先教师可以为学生梳理新课的知识体系，并让学生根据教材内容进行知识梳理，让学生的逻辑数理智能得到充分发挥。学生完成预习任务后，教师应当将新课中的基础题目布置给学生，让学生在查找关键词的过程中体会新知，完成基础题目。举例来说，教师针对人教版数学七年级下册第八章《二元一次方程组》展开教学活动时，可以首先在教案中渗透方程思想，为学生布置教材阅读任务，并让学生回答二元一次方程组如何消元的问题，然后在课堂布置应用题目让学生分组解答有关实际问题的二元一次方程组题目。

（二）视觉空间智能和自知在初中数学课堂改革中的应用分析。视觉空间智能强调对于特定空间关系的认知和辨别，教师可以利用多媒体将这一智能在数学教学中深入应用。初中人教版数学教材中涵盖解析几何知识，其中最具有代表性的是八年级上册中第十二章节《全等三角形》以及第十三章《轴对称》和九年级上册的第二十四章《圆》等等。首先教师可以在课堂上激发学生对于图形知识的探索向往，通过为学生显示多元图形的运动轨迹和曲线变化过程实现对于学生视觉空间智能的激发。然后教师为学生布置随堂题目并让学生互相批改，实现互评式教学，让学生在批改其他学生作业的同时反思自身问题。举例来说，教师进行《圆》的基础知识讲解时，可以在课件上为学生演示圆的性质，探索圆的运动变化轨迹，调动学生的视觉感官，然后让学生完成预留的圆性质的应用类题目并进行互批。

三、多元智能理论在初中数学课堂改革中的优势分析

多元智能理论概括分析了人的九项智能，结合多元智能理论展开初中数学教学改革能够促进学生在数学领域的全面发展，帮助学生在个体差异中提升自我效能，发挥自身优势，在团队中优势互补，解决数学难题。目前我国仍然处在课程改革的探索阶段，课程改革强调以学生为课堂主体，发挥实质性作用，多元智能理论为教师带来良好思路，能够帮助教师深入体会学生主体的内涵并运用在数学课程中，将理论投入在实践活动中，提高教学效率。

四、基于多元智能理论的初中数学教学的意义

（一）能够提高教师自己的教学水平和教学效率。在改革背景下新形势的初中数学课堂，如果教师一直采用传统的灌输式的教学方式，只会让学生觉得数学学科的学习更加有难度，学生失去了学习的热情，同样也会加大教师在数学课堂中的教学。如果老师能够创新多元智能理论化的教学很大程度上能够激发学生学习的主动性，提高教师的教学质量和课堂中的效率。

（二）有利于培养学生的核心素养。如今的社会越来越看中学生的平衡性发展，而且能够具备核心素养的学生才是社会所需要的人才。老师利用多元智能理论进行初中数学教学的方法能够有效地培养学生的思想上的素养、数学学科上的素养、知识运用素养等等优秀的个人素养。这样对于学生形成自己的竞争优势，为了将来融入社会都做好了充分的准备。

五、开展基于多元智能理论的初中数学的具体教学策略

（一）转变观念，开展数学情景式的教学。数学情景教学是进行多元智能理论教学的一个具体体现。数学情景模式能够让学生将不容易理解的数学知识更加简单化，能够促进学生对知识的理解，也可以促进学生自己去亲身试验与知识应用能力，也能够有效地培养学生的理解运用智能。

例如，在进行人教版初三“数学空间几何体”的教学章节时，如果光靠学生的自己抽象化的想象，很难达到预想的教学目标，该章节的学习本来就是抽象化的，很难理解，如果老师能够开展数学情景式的教学让学生去亲身实践，观察一下多边体的多个平面对于这一章节的学习是有很大的帮助的。老师基于多元化智能理论展开数学情景式的教学方法能够很大程度上帮助学生理解相关的数学知识，也能锻炼学生的知识应用能力。多元化智能理论的数学教学与数学情景教学模式相结合，是一种比较新颖化的教学方式，但是它和教育改革改革下的初中数学课程标准是完全相吻合的，是一种科学性的、有效的教学策略。

（二）开展小组合作模式，设置学生评价体系。培养学生的人际智能和自我反思智能是基于多元化智能理论教学的具体体现。人际关系智能包括学生之间的配合与合作学习的能力，是小组探讨和分析的能力。设立评价体系是促进学生的自我反思智能，让他们充分认识到数学学习中的不足。

例如，在人教版初三数学“点、直线、平面的位置关系”这一课程学习时，老师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位进行探究点和直线、点和平面、直线和平面之间到底具有什么样的位置关系。让他们和组员之间进行合作，利用动手实践的过程得出每组的答案，最后进行答案的分享与分析。这样得出来的正确答案，会更容易被学生理解。同时也训练了学生与学生之间一起探究的能力。老师让组员之间进行互相之间的评判，老师再根据每名学生在课堂探究时候的表现进行科学合理的评价。将老师和学生与学习之间的评价分数进行结合，得出一个科学的、合理的最终分数，利用评价体系让学生更加清楚自己学习的不足，进而及时进行改正。开展小组模式和评价体系是符合多元智能理论教学具体措施，对学生在高中数学的学习更是极有效果的策略。

结语

多元智能理论主要强调九个方面的智能，初中学生需要具备几何解读素养和函数应用素养，需要经过解析图形并掌握曲线轨迹。教师可以综合运用语言智能、人际智能等多种智能理论在数学课堂中展开创新教学活动，为学生带来精彩的素质教学课堂。

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作者简介：

李彩霞（1979.10.26-），甘肃省榆中县人，汉族，本科学历，一级教师，研究方向：中学数学教学。