提高初中数学合作学习有效性的策略研究

徐柏

【摘要】合作学习实现了课堂教学活动中师生之间、学生之间的信息多向交流，扩大了学生获取知识的信息量，激发了学生的学习潜能，该教学方式有利于学生之间、师生之间合作探讨知识，培养学生的合作意识与合作能力，帮助课堂教学取得良好的教学效果。如何提高初中数学教学中合作学习的质量是初中数学教师教学的切入点。在新课程改革的背景下，在数学课堂中应当在合适的时机引进小组学习模式，采取合理有效的教学方案，给予学生探讨交流的时间与空间，让合作学习在课堂中发挥作用，进而不断提升本学科的教学质量，促进学生全面发展。

【关键词】初中数学  合作学习  有效策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0196-03

引言

在初中教育中，数学是打基础的学科，为今后的高中数理化都奠定了基础，相较于其他学科，学生也比较惧怕数学学习。数学学科对学生的基础理论知识和理解能力都要求较高，需要学生具备较强的逻辑思维能力和计算能力，这也是部分学生认为数学较难的原因。教师可以通过提高数学课堂的有效性从而提高学生的数学能力，在数学课堂有限时间内获取更多的数学知识，形成良好的数学思维与数学能力，实现数学学科的教学目标。完成这一目标需要数学教师通过不断的努力与探索，改变传统的教学模式，提高课堂教学的有效性，丰富和扎实学生的数学学习能力，从而提高学生的数学能力，为今后的数学学习奠定良好的基础。

一、初中数学合作学习的教学现状

（一）合作学习过于形式化

在数学合作学习前，教师仅仅安排了学习方式和学习任务，并没有对学生进行任何引导性的教学指导，小组学习合作方式也是从教师角度设计的，对学生的实际学习情况并没有做好完善的调查。因此，大部分学生在开展小组合作学习活动的过程中，不仅缺乏明确的学习目标，也没有端正学习态度，往往是为了合作而合作，并没有将合作学习的作用发挥出来，使得教学过程中小组合作学习过于形式化，难以有效调动学生的学习热情，也无法对其综合能力进行培养和训练。

（二）小组分工不明确，学习任务不具有挑战性

在初中数学合作学习中，教师在教学过程中针对某一知识点进行提问，然后让学生进行小组探讨。但是在探讨过程中，学生不明确自己在小组内的分工，仅仅依靠个人的自主性进行笼统地学习，缺乏计划性，以致于在面对复杂多样、涵盖面较广的问题时，难以进行合理统筹和规划，不仅浪费了学习的时间和精力，也使得最终获得的学习成果不够完善，导致合作学习效果难以达到理想状态。再加上部分教师布置的学习任务过于简单和常规，并不需要学生之间的探索就能得到答案，对于学生而言不具备挑战性，致使其学习积极性较低，难以真正投入到课堂探究活动之中，进而降低了合作学习的有效性，不利于活跃课堂的氛围。

（三）学生不是课堂教学中的主体

教师在实际教学过程中对部分学生的学习能力并没有把握准确，不能根据学生的实际学习情况制定适合的教学活动与合作学习任务，忽略了学生的课堂主体地位，导致其课堂参与度不高、学习效果不佳，影响了教学质量的提高。具体分析可知，初中数学合作学习过程中的学习方向与学习目标都是由教师统一布置的，没有考虑学生的实际学习情况，容易导致目标偏离，而学生只是教学活动中的执行者，即便长期的被动式学习会让学生养成合作学习的习惯，但是他们在此过程中又必须依赖老师的指导才能进行自主探究，所以其主体地位难以得到有效体现，且违背了组织合作学习活动的初衷，不利于学生自主学习能力的提升。

（四）学生没有在合作学习中养成良好的学习习惯

良好的学习习惯能够辅助学生进行高效学习，对于其综合素养的发展大有裨益。然而，在实际的小组合作学习中，笔者发现部分课堂合作学习出现杂乱的现象，且学生并没有良好的学习习惯，以致于合作学习活动虽然能够得以开展，但却达不到预期的效果。比如，很多学生的纪律习惯较差，所以不能在合作中进行自我约束和管控，经常会讨论一些与学习无关的话题，或是由于自身行为干扰到组内其他人的学习，这不仅严重影响了教学的進度，还降低了生生互动、师生互动的效果，不利于提高教学成效。与此同时，由于部分学生的学习习惯不够好，在实际的小组合作中缺乏独立自主的意识，常常会受他人学习思路的影响，或是习惯于依赖其他人给出的答案，以致于无法进行有效思考，所以使得合作学习活动显得十分低效。

（五）没有进行针对性教学

小组合作学习的目的是培养学生自主、探究和合作的能力，期望他们能够发挥个人主体作用深刻理解数学学科中的抽象概念与知识，然后再对于数学问题进行多方式解答。然而，在实际教学过程中，很多教师不能根据学生的学习能力与学习现状设计教学方案，导致合作学习目标模糊、过程混乱，或是由于任务难度不当无法调动学生的学习热情，以致于他们的动机不足，不能有效开展合作学习活动，再加上更多教师没有结合学生的合作学习过程和结果采取针对性策略对学生进行指导，以致于学生不能从合作学习中获得相应的成果，既无法处理合作学习中存在的各种问题，也不能明确本组在合作中存在的缺陷，更无法进行有效改正，导致小组合作学习活动不能进一步开展，影响了最终的教学效果。

二、提高初中数学合作学习有效性的策略研究

（一）激发学习兴趣，营造学习氛围

兴趣是学习最好的引导者，较好的学习氛围能够使学生处于较为轻松愉悦的状态之中，进而主动打开个人思维，调动自身已有的知识和经验进行探究，最终获得丰富的知识。因此，初中数学教师应当在教学过程中注重激发学生的合作学习兴趣，营造轻松的课堂学习氛围，并鼓励学生在合作学习中提出疑问，让学生养成良好的学习习惯，以便使合作学习教学模式得到有效应用，切实提高课堂教学质量。例如，在学习新课时，教师可以让学生在课前预习时整理出与该课相关的知识点，并将个人的疑问归纳出来，然后在课堂中与其他同学进行交流、分享，通过深入探讨、积极研究来整合知识信息，并在他人的启发下解决自身存在的问题，同时能够给予别人帮助，在互相交流和合作中顺利完成学习任务，使课堂更加高效地运转。在此氛围中，学生的学习积极性会得到充分调动，也能够在课前全面掌握易懂的知识，并通过课上自主探究、合作学习来把握要点、建构知识体系，从而提高学生对数学的兴趣，提高数学课堂上的学习效率。

（二）运用多媒体进行教学

如今，多媒体教学的运用越来越多，教师要及时调整自己的教学方式，通过多媒体课件来指导学生合作探究，从而在改善教学氛围的同时，不断增强学生的合作学习兴趣和能力。比如，在教学与几何图形相关的课程时，教师可以通过多媒体设备展示由浅入深的探究任务，并在其中穿插一些动态图形、公式推导过程等，以便让学生通过合作研究几何知识的要点，从而在多种思维的碰撞中产生更多灵感，不断完善个人的学习思路和方法。教师也可以借助多媒体设备创设合作学习的情境，通过播放视频、动漫来吸引学生的注意力，同时在其中渗透数学问题、学习任务，用以指导学生开展合作探究活动，进而使之在宽松、愉悦的氛围中主动去挖掘知识内涵，并通过互相帮助、互相借鉴得出完整的结论，且组内学习程度较好的学生可以发挥自身的作用来帮扶那些成绩不好的学生，如对照教师所展示的学习任务，选择其中较为简单的问题要求后进生思考和解答，同时能够主动为他们讲解基础知识、分享有效的学习方法来提升其学习效率，使之获得更多成就感、树立学习自信，进而更为积极地参与到小组合作过程中，最终在小组成员的共同努力下不断提升其合作学习的质量。

（三）培养学生的动手能力、实践能力

学生是课堂中的主体，因此教师应当在教学过程中为学生提供更多学习数学的时间和空间，让他们凭借自身努力，在探索、体验和实践中掌握知识内涵。鉴于此，初中数学教师要调整教学思路，将理论教学与实践引导结合起来，以便辅助学生将感性认知转化为抽象认知，同时在实际教学过程中有效培养学生的自主动手能力，增强学生的实践能力与数学思维能力。在教学过程中，数学老师可以将学生分为若干个小组，以便学生以小组的形式进行实践与讨论，然后可为他们展示实践主题，如制作数学模型、学习用具，或是探索相关数学公式、原理的形成过程，还可以设计真实的情景，辅助学生运用所学知识进行实践探究并得出相应结论，由此可不断加深学生对于数学知识的印象，使他们在合作实践的过程中高效地掌握所学知识，并形成良好的动手操作、迁移应用能力，有助于切实提高他们的数学综合素养，促进其全面发展。可以说，通过开展相关的数学实践活动能够辅助学生将数学知识掌握得更好。此外，数学教师要尽量减少对课堂时间的占用，除了针对性指导和引导之外，需要尽可能地增加学生的自主合作学习的时间，使他们凭借自身努力得出数学知识点的推算过程，以便在增强学生实践能力的同時，促使他们收获成功的体验，并有效提高他们的学习能力。

（四）对数学作业进行分层

教师在设计数学作业时，需要根据学生掌握的知识层次与学习能力进行针对性的教学设计，确保满足不同层次学生的学习需求，使全体学生都能真正参与到学习活动之中，切实提高其学习的有效性。因此，初中数学教师应当在因材施教理念的指导下布置数学作业，以便减轻学生的学习负担，使他们在能力范围内取得更多进步。比如，对于数学基础不错的学生应当提高作业的难度，但同时保证作业的精炼度、减少作业的数量，以不断拓展学生的思维，有效增加其知识储备，进而促进学生的进一步发展;对于基础稍差的学生，可以降低作业的难度，以基础知识考查为主，同时要有意识地增加作业的数量，让学生对知识更加熟练掌握，并在反复训练中帮助他们夯实基础，进而提高教学的有效性。同时，教师可以要求水平相近的学生自由组成小组进行合作，使他们在针对性练习中发挥出自己的优点，并通过多人合作纠正自己的缺点，在探索中顺利掌握所学知识、完成数学作业、形成灵活的思维，进而从根本上提高学生的学习能力、数学素养，有利于辅助他们在合作中取得不错的数学成绩。

结束语

初中数学合作学习不仅能够培养学生自主学习的能力，还能培养学生独立思考、适应社会的能力，促进其长远发展。我们应不断探索研究小组合作学习模式的实施方法，使学生之间的合作、互动更加高效，从而实现小组合作学习的有效性。因此，作为“小组合作”的组织者和促进者，初中数学教师需要不断学习，提升个人的教学水平，同时加强研究和探索，了解合作学习模式的优势及操作流程，并在运用这种教学方式时，积极融入各种优质的教学方法，使用多元方式辅助学生开展更为有效的合作学习活动，从而不断激发他们的主体意识，使之在自主探索和实践中顺利掌握所学知识的内涵，最终不断提高教学质量，促进其数学综合素质的发展。

参考文献：

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