基于微课的翻转课堂在初中数学教学中的实践策略

王友云

【摘要】近年来初中数学教学改革不断取得新的成果，但教学中仍需解决学生面对的学习困境，并充分展现学生的主体地位。随着信息技术的发展，基于微课的翻转课堂在数学教学中的应用受到广泛关注。微课教学有助于促进学生的主动参与，将抽象的知识直观化，实现教学模式的创新。因此，教师应当选取适合的微课教学主题，广泛搜集微课素材，进而制作精彩的微课教学视频，并加强知识应用能力训练。

【关键词】微课 翻转 课堂 初中 数学

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0170-02

前言

信息技术的发展使初中数学教学创新获得更有力的支持，基于微课的翻转课堂受到广泛重视。初中数学课程的难度不断增加，面对更加抽象的理论知识，通过选取重点问题制作微课程，以翻转课堂的形式激发学生的主动探究意识，数学课程的教学效果也将实现突破。因此，教师应当积极设计开发精彩的微课程，增强学生的求知欲，从而促进师生间的沟通交流，提高教学质量。

一、初中数学课程的教学现状

近年来随着新课程改革的不断深化，初中数学教学工作取得了多方面的进步，如新型教学理念的引入，信息技术的应用，教学方法的创新，学生对于数学知识的理解告别了传统的理论模式，更多地获得实践熏陶。但是从总体来看，数学教学仍存在一定的问题有待改进。

一方面，进入初中阶段，数学课程的难度日渐增加。对于代数和几何教学中很多重点、难点问题，不少学生理解不透彻，解题缺乏清晰的思路。例如，因式分解、锐角三角函数的概念较为抽象，学生遇到具体的应用问题，常常缺乏联系实际的能力，长期发展势必影响学生主动学习的热情。特别是整式、函数等教学章节，其内容在日常实践活动中的体现较少，学生接受新的理论知识、拓展解题思维的难度偏大，学习瓶颈难以突破。

另一方面，传统的数学教学模式下学生的主体地位不易体现。数学是一门实用性很强的课程，如方程的解答、概率的计算、图形的分析等，学生长期处于被动的学习地位，单纯由教师进行理论知识和习题的讲解，学生的参与意识不强，尤其是遇到难点问题时，往往被动等待教师给予分析，所以学生之间的学习差距会逐渐拉开，进而导致学习成绩上的分化。

二、微课的翻转课堂在初中数学教学中的实践作用

微课是指根据数学教学的基本要求，围绕某一具体知识点，以视频为主要载体开展的教学活动。微课借助信息技术的支持，通过教学主题的确立，进一步搜集教学素材，以生动的课件展现给学生，并带给学生深刻的启迪和反思，使教学、测试、反馈、点评等有机融为一体。而且微课的优势在于教学时间短，能够在大约十分钟的教学中汇總重点问题，让学生获得有针对性的学习指导，从而起到画龙点睛的作用。翻转课堂则使时间、地点都不再成为学生微课视频学习的限制条件，大大拓展了教学的时间和空间。因此，微课的翻转课堂在初中数学教学中的应用尤为重要。

第一，激励学生的主动参与。微课的翻转课堂对于激发学生的探究意识具有重要作用，特别是在一些难点问题的阐释上，借助微课融合丰富的教学素材，可以促进学生的主动参与。例如讲解勾股定理的几何证明时，教师可在微课中追溯勾股定理的历史，将定理的发现和相关的故事在微课中演绎。所以课堂的翻转彰显了学生的主体地位，教学难点也更容易突破。

第二，将抽象的知识直观化。初中数学课程中很多知识较为抽象，学生理解起来存在难度，而微课的翻转教学则有助于用更为通俗和直观的方法，将理论知识深入浅出，帮助学生更加深刻地理解。例如函数部分对于学生比较陌生，教师可以集中在微课视频中向学生讲解不同函数的图像特征，以及点的坐标所处的象限位置等问题，拓展学生的思维建构，纠正学生解题时的错误。

第三，实现教学模式的创新。传统的数学教学以课堂为核心，而微课的翻转课堂使课前学习、课后复习更加具有针对性和实效性。教师将重点、难点、易错点等问题汇总在微课视频当中，引导学生课前进行短时间的预热，进而在课中给予深刻的讲解，课后还可用微课加强总结和指导，布置综合性的作业，促进交流讨论。所以教学时间和空间不仅得到延伸，教学质量也更容易获得保障。

三、微课的翻转课堂在初中数学教学中的实践策略

为促进微课的翻转课堂实践，教师应当选取适合的微课教学主题，广泛搜集微课素材，进而制作精彩的微课教学视频，并加强知识应用能力训练。

第一，选取适合的微课教学主题。微课视频的时间虽然有限，但课程的制作需要投入充分的时间和精力，制作成本高，因而必须明确翻转的内容和目标，确保微课教学收到理想的效果。这是因为，并不是所有的知识点都适合通过微课反转课堂实现预期的教学目标，难度过高或过低的知识点，翻转的意义不大。例如，最初开展函数教学时，学生缺少函数知识积累，翻转教学还要解决学生课前学习的不足。而经过初步的函数教学讲解后再实施微课翻转课堂，则更利于把握教学的重点和难点。“给定二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像，然后判断其中正确的结论：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

围绕这一主题，教师结合二次函数及图像特征，可以为学生系统分析如何确定a、b、c之间的关系，并从中了解学生的不同认知水平。

第二，广泛搜集微课教学素材。微课的翻转课堂是为了更好地吸引学生的注意力，使教学中的重点、难点问题获得有效的讲解。所以微课素材的选取至关重要。教师应当在微课的有限时间内，将抽象的理论知识寓于丰富的实践案例当中，建立微课教学的素材载体，让学生对感兴趣的问题产生探究意识，主动融入思考和交流活动[1]。

第三，制作精彩的微课教学视频。在明确微课翻转教学的内容和目标、搜集微课教学素材的基础上，教师应当科学划分课前、课中、课后的微课教学内容，进而制作富有吸引力的教学视频。其中课前学习应侧重于知识铺垫以及对学生认知水平的了解，课中教学则集中资源，展开生动的讲解，课后练习应强化知识的印证与应用。例如在勾股定理的讲解中，课前对勾股定理的产生进行铺垫，课中讲解部分则可以由教师组织学生动手操作，并开展热烈的讨论，使学生在操作和讨论的过程中寻找勾股定理的证明方法。尤其是教学素材与现场操作的有机结合，能够有效聚焦学生的注意力，同时也能用较短的时间为其他证明方法的讲解奠定基础[2]。

第四，加强知识应用能力训练。微课的翻转课堂能够使课下复习活动有效延伸，教师通过在线平台为学生发布综合性作业，且作业自带批改、知识点分析及提交功能，对于学生增强知识应用能力具有积极意义。例如讲解统计图表问题时，教师可以确立一项知识应用主题，将环境问题与统计知识应用建立关联，由学生记录一段时间内的雾霾天数，然后绘制统计图，评价空气质量。学生在完成课后作业的过程中，将数学知识应用到具体的实践活动当中，自身也会迸发参与热情。

总结

微课的翻转课堂作为一种全新的教学模式，能够集中有效的教学资源，在短时间内进行有针对性的教学演示，从而带给学生不同的学习感受，激发学生的自主学习意识。因此，初中数学课程引入微课翻转课堂，对于解决学生的学习瓶颈、启迪学生的思维具有积极意义。教师应当深入选取教学中的重点问题，进而搜集学生感兴趣的教学素材，编制高质量的微课视频，从而实现更加理想的教学效果。

参考文献：

[1]彭芳.微课在初中数学教学改革中的应用研究[J].数理化解题研究，2017（17）.

[2]李伟.初中数学微课促进学生自主学习的实践研究[J].数学学习与研究，2017（10）.