问题导学法在高中地理课堂教学中的应用

孙霞

【摘要】问题导学法是一种新型的教学方式，在高中地理教学的过程中应用这一教学方式能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，对提高学生的学习效率具有重要的意义。在本文中笔者结合自己的教学经验对问题导学法的应用进行了分析和探究，希望能够进一步促进问题导学法的应用与发展。

【关键词】问题导学法 高中地理 课堂教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0173-01

随着新课程改革的不断推进，我们的教育教学理念也不断地随之进步，在高中地理教学过程中我们更加重视对学生综合能力的培养而不是只着眼于提高学生的考试成绩，问题导学法作为一种新型的教学方法，在提高学生的创新思考能力、促进学生综合能力发展等方面有着重要的作用，因此我们应当重视在高中地理教学中采用问题导学法。

问题导学法，顾名思义，就是在教学的过程中以问题为中心进行教学，通过提出问题、分析问题、解决问题、应用问题以及反思问题等几个环节来组织教学过程，通过这种自主探究的方式能够使学生在地理学习的过程中既学习到具体的地理知识，并且能够熟练地运用地理知识来解答问题，同时又能够在教学的过程中促进学生综合能力，尤其是学生的自主学习能力和创造性思维能力的发展，这是学生综合素质的重要组成部分。在下文中笔者主要结合自己的教学经验对问题导学的地理教学流程进行了简单的介绍。

一、提出问题

提出问题是问题导学法开展的前提，问题是我们开展问题导学法的核心和关键，只有提出合理的问题才能进一步发挥问题导学法的积极作用。在提出问题时我们应当要坚持以下两个方面：一个方面我们要注意提出问题的内容，问题导学法中的问题并不是任何问题都可以的，在提问时教师应当考虑到问题的难易程度、问题的发展性以及思考性。首先，教师在提问时应当选择有一定难度，但是学生通过知识迁移可以完成的问题，既能够调动学生学习的积极性，又能够促进学生对旧知识的掌握和对新知识的认识；其次，教师在提问时尤其要重视问题的发展性，也就是问题应当能够延伸下去，不要就事论事，而是要进一步的扩展开来，实现发散性的思考和创造性的思维模式。另一方面，我们还应当重视提出问题时的方式，采用科学的、生动有趣的方式来提问能够使问题导学法进行得更加自然、更好地发挥问题导学法调动学生学习积极性的作用，例如我们可以采用创设情境的方式来进行，利用现代化的多媒体设备给学生提供一个更加形象和生动的问题情境，学生在这种情境下思维更加活跃和敏捷，能够取得更好的学习效果。

二、分析问题

分析问题是解决问题的必要前提，在分析问题时我们主要依靠的是学生自主探究、小组合作探究以及教师点拨的方式，这三个方式逐步递进，共同实现对某一问题的分析。例如在学习地球的公转运动时，教师可以提出“地球上为什么会出现四季更替”这一问题，在分析时首先让学生自主进行分析，对这一问题产生自己的想法或是一些问题；然后在进行小组内部的交流与合作学习，在这一过程中小组成员相互分享自己的看法，并讨论解决彼此的问题；再后，教师可以根据学生的讨论交流情况对学生的一些疑难问题进行解答，帮助学生更好地认识和掌握这一知识，这三个步骤共同组成了分析问题时的过程。

三、解决问题

提出问题就是为了解决问题，在分析问题的基础上学生对教师提出的问题已经有了基本的看法，这时就需要进一步对这些问题进行解决。在解决问题的过程中我们要注意的就是要根据问题的难易程度、重要程度来合理安排解决问题的过程，尤其是一些系列性的、有关联的问题，可能解决了其中一个，学生就能夠举一反三，把其他问题也回答出来，所以怎样安排解决问题的顺序和方式是我们在教学中要注意的一个关键。

四、应用问题

应用问题是问题导学法中的一个难点，当我们将某一问题解决之后，就要将在这一问题中学到的知识滚动迁移到我们平常的学习生活当中，也就是说，应用问题是一个对相关知识和内容的灵活掌握过程。例如，当我们学习了地球的公转之后，就能够解答为什么冬天天黑得早，而夏天天黑得晚这一自然现象。

五、反思问题

对问题的应用并不是问题导学法的最后一步，反思问题是问题导学法的升华，这里的反思包括两个方面，一方面是对学习活动的反思，即在问题的提出、设计、展示等等方面是否合理，并根据学生在课堂上的表现和反应来进行调整和改进；另一方面则是对教学内容的反思，包括整个教学内容与其它教学内容是否有联系，能否整合运用等等，将地理知识串成一个知识网，帮助学生更好地掌握相关知识。

参考文献：

[1]李勤勤；高中地理问题导学的有效方法；中学课程资源；2015年01期

[2]杨国元；问题导学下的高中地理教学的构建研究；科学大众（科学教育）；2017年05期