翻转课堂与高中生物教学结合的策略研究

熊英

【摘要】随着网络信息技术与教学设备设施水平的不断改善，“翻转课堂”逐渐被应用到高中生物的实际教学中，并对高中生物教学产生了重要影响。因此，结合高中生物教学实际，辨明“翻转课堂”的价值，并分析如何在教学中有效利用，对改善教学质量有着重要意义。

【关键词】翻转课堂 高中生物 教学研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0174-02

随着网络信息技术与教学设备设施水平的不断改善，“翻转课堂”这一新型的教学模式才出现在课堂中，并逐渐被一线教师应用到高中生物的实际教学中。“翻转课堂”这一教学模式，在现代化信息技术设备的辅助中，引导学生在课堂中发挥主动性，不仅能够提高学生参与课堂的积极性，也能够提升学生自主解决问题的能力和表达能力。然而，若这一环节没有有效实施，则直接影响教学进度。因此，辨明“翻转课堂”模式的价值，分析优势利用的途径与方法，对想要运用这一模式的高中生物教师来说至关重要。

1.翻转课堂在高中生物教学中的应用价值

1.1学习素材的丰富

“翻转课堂”这一模式，可以从教学方法和学习素材上改善高中生物教学的质量。在翻转课堂上，学生可以通过微课视频或者网络资源，提前学习书本上的知识，将抽象的知识立体化地呈现出来，将课堂知识拓展到生活与实践中去。不仅能够为学生提供更为广拓的获取知识的渠道，丰富教学素材，甚至可以建立起系统、科学的教育网络，同时还能培养学生在生活中的探索、学习的能力和科学的思维方式，将课堂和生活与自然联系起来。

1.2实践机会的创造

从“翻转课堂”的设计来看，这一模式是让学生在课堂教学前，先通过网络进行预习，之后在课堂上分小组进行巩固。从高中生物教师的角度来看，教师只需要在课堂前为学生布置好预习的任务，并在课堂上针对学生的问题进行小组探讨，或者进行教师小组、一对一的解答。在整个课堂中，教师只是作为一个引导者，学生才是整个课堂的掌控者，是课堂任务的执行者与探索者，他们可以通过自主的学习发现自己的问题，而不是传统课堂设置中一味的接受。这一设计不仅能为学生创造更多的实践机会，也能够提升课堂效率，将为学生答疑的环节直接放到課堂中去，直接改善了教学质量。

1.3交流互动的增加

在传统教学模式中，教师作为知识的传授者，只是根据教学目标为学生全体开展一致的、平均化的教学，学生在课堂中缺乏主观能动性，只能一味地接受。而“翻转课堂”的模式将学生变成了课堂的主导者，他们不仅可以选择自己的学习方式，也可以根据自己的学习情况获得教师个性化的指导。在教学过程中，他们不仅可以以小组学习的方式，提升小组学习能力，也可以寻求一对一的教师辅导。这样的教学方式不仅可以提升教师对学生们的了解，帮助教师对教学计划进行及时调整，同时能够活跃课堂气氛，提升课堂效率。

2.翻转课堂在高中生物教学中的实践

安徽省高中生物选用人教版教材，其内容设置十分适合“翻转课堂”模式的开展。每节内容中都有问题探讨、本节聚焦、相关信息、资料分析等内容的设置，为学生设计好了问题引入、问题提出、问题解决等环节，与“翻转课堂”模式环环相扣。教师可以对教材中设计的重难点进行设计，制作出相应的学习资料供学生预习与交流，改善教学质量。而“翻转课堂”模式的具体实施，笔者将以必修二《遗传与进化》第3章《基因的本质》第2节内容“DNA分子结构”的教学为例。

课堂前教师的准备包括：学习资料的准备与制作、自主学习任务单的设计。课堂前学生这节课的自主学习任务可以设计为：组成 DNA 的基本单位是什么、每个脱氧核苷酸的结构组成是什么、组成DNA的碱基有哪几种、种脱氧核苷酸又是怎样构成DNA 分子等问题。而配套教学资料的准备包括，微课视频及其他拓展性教学资源的制作。

课堂学习环节的流程包括：自主学习情况检测，学生根据自主学习任务单的要求对自主学习成果进行自主检测；小组合作探究，学生分小组进行DNA结构模型的制作，作品完成后进行分组展示；知识拓展学习，引导学生从DNA结构与基本组成单位开始，学习讨论DNA结构的特点及碱基关系；评价与反思：为了给学生学习成果的即时反馈，评价与反思的设计可以贯穿在整个课堂环节中，在学习成果检测、小组合作探讨、知识拓展学习环节结束后都可以进行评价与指导，并在课堂结束前进行总体的反思。

3.结语

综上所述，“翻转课堂”教学模式不仅能够丰富教学素材，也能创造实践机会、增加交流互动，改变传统课堂中教师一味灌输的模式，将课堂还予学生，切实提高教学质量。并且在安徽省高中教学中具有实施的可能性，值得教师们探索实践。

参考文献：

[1]贾永侠.翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J].课程教育研究.2017（02）