新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略

王国华

【摘要】本文将分析高中物理课堂存在的问题，再从提高高中物理教师的专业素养、采用贴近生活，理论联系实际的教学方式、结合学生特点创造宽松的教学环境、注重物理教学中信息技术的整合、注重发展性评价等方面提出具体建议，实现新课改要求的高中物理高效课堂，帮助学生实现物理学科的有效学习。

【关键词】新课改 高中物理 高效课堂 转变策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0181-02

1.高中物理课堂存在的问题

1.1物理课堂上学生的主体作用得不到体现

现代教育发展至今，已经认识到了学生在课堂上发挥主体作用的重要性，但要做到这一点还需要时间。现在的高中物理课堂上，依然难以摆脱应试教育的阴影，高中物理课程知识点繁多，教师也担任着沉重的教学任务，很难处理好知识的全面性与趣味性之间的平衡。教师在讲解物理知识的时候，是按照自己制定的教学计划来实施，一学期每堂课都要保证完成学习任务，所以一堂课短短的四十分钟教师自己将知识点都讲全面已经不容易，很难再留出更多的时间来提供给学生自由发挥。所以在现在的物理课堂上，大部分教师都还是按照传统模式来进行教学，即使是意识到学生主体作用的重要性，也很难创造条件发挥出来。学生只能在讲台下面被动的接受知识，这是现在高中物理课堂比较普遍的现象。

1.2学生与老师之间的互动不够、效果不好

高中物理课堂上，教师难以做到与学生的趣味互动。首先理科老师语言条件相对于文科老师要差一些，没有心思去设计幽默趣味又能体现知识点的语言，所以物理课堂上课堂气氛比较沉闷，这是理科课堂的通病。再者，对于高一阶段未分科的学生来说，如果没有科目的兴趣作为支撑，物理很可能留给学生科目难的印象，容易导致学生破罐破摔直接放弃理科。如此一来，无论老师讲得多精彩学生都没有兴趣听课，更别说互动。而对已经实行文理分科的理科学生来说，学习物理的目的更多的是增加科目上的优势，所以在课堂上死命记住每一个公式和计算步骤，将更多的心思投入到做笔记上，忽视了在课堂上的趣味性和与老师的互动。

2.高中物理高效课堂教学的构建策略

2.1提高高中物理教师的专业素质

高中物理教师作为学生学习物理的引导者，应该从自身角度出发，提高自己的专业素质。物理教师首先应该树立专业的理念，充分认识到自己职位的重要性，首先在上课之前做好备课工作，认真专研物理教材，勾画出教学的重难点，准备好课堂提问工作，以此可以在课堂上灵活变通，用语言向学生讲解知识；学习会让人不断进步，物理老师也要不停的参加知识竞赛，可以时时关注校内和社会上的竞赛，积极参加，提升自己的物理知识，同时还可以订购一些学术杂志，关注学界新出的理论成果，更新自己的知识库；心理素质是教师素质中重要的一项，物理老师也要正确看待行业竞争的问题，应该有一套自己合理的为人处世的基本准则，与物理组的教师积极合作物理學科调研活动，分享研究物理教育心得，从别的老师身上看到优秀的一面，不断完善自己的教学方式。物理教师除了要不断学习保持好学科专业知识以外，还要注重研究物理教学设计、课堂设计调控、教学创新等，[1]注重课后总结，询问学生的课堂感受，反思自己教学活动中存在的不足，结合学生给出的建议做出改进。

2.2贴近生活，理论与实践相结合

新课程改革要求教师要关注到学生在教学活动中的主体地位，倡导学生对教学活动的主动参与，培养学生学习物理的探究精神和学生的实际操作能力。高中物理教师要改变教学过于依赖书本的情况，在向学生讲解物理公式的同时，向学生举出生活实例，帮助学生理解。随着季节变化生活中的物理现象非常多，比如在天气渐冷的时候询问学生们有没有看到霜，霜是如何形成的，以此作为课堂导入问题，自然的带入物理知识，还有汽车外观设计、内部设置遵循的物理原则，朝霞不出门，晚霞行千里、霜前冷雪后寒等谚语蕴含的物理知识，这些简单的小知识都可作为一节轻松的物理课堂的开始。在为学生讲解了课堂理论知识后，组织实验操作活动，教师提前根据课堂理论知识内容准备实验操作，在实验过程中注意关注学生的操作，在实验过程中为学生讲解疑虑，实验后与学生一起总结经验。[2]在经过理论知识的学习、实际操作后，学生对物理知识有了一定的了解，教师再引导学生小组讨论，给学生布置生活模拟演练课后作业，让学生主动关注生活中的物理现象，加深对物理学习的兴趣，也将教授给学生的物理知识融入生活。

2.3创造宽松的课堂环境，注重发展每个学生自身的特点

在日常的教学活动中，学生因为年龄的不同，家庭背景的影响和经验的差异，每个学生之间都有差异，新课程改革也提出了新型的学生观，学生是各具特色的人。物理教师教授自己的学生，首先就要了解自己的学生，通过学生档案和平时考试了解学生的基本信息和基本的学习状况，可以参考学生的平时成绩得出学生大概擅长的科目，以此推理出学生哪方面的能力比较长，在结合教学目标为学生制定适合的学习方式。学生的兴趣是通过对具体的事情或鲜活的人物产生向往表现出来的，物理教师可以通过学生的日常行为举止关注学生的兴趣经验，再将情况相似的学生组成小组，再为各小组制定不同的教学计划和学习目标。并且在小组中选举小组长，及时向物理教师反映学习情况和目标完成状况，和小组长一起解决组内学生的问题。可以设立小组竞争活动，让学生学习物理的过程中互相帮助，相互竞争相互促进，为学生营造活跃的课堂环境。

2.4实现教学中信息技术与高中物理课程的整合

随着社会进步、科技发展，信息技术的应用越来越广泛，信息技术对教学的帮助效果也愈加显著。物理是一门对逻辑思维要求较高的学科，需要学生记忆理解的公式也多，所以单单借用书本向学生讲解理论知识学生是难以理解的。物理教师可采用直观性的教学原则，直观教学可以通过向学生展示实物让学生更好将理论联系实际，但是直接向学生展示实物限制较多，教具有限。这个时候信息技术在教学中就产生了巨大作用，物理教师可以运用信息技术通过向学生展示课件PPT、物理实物图片、实验短片等，以此达到直观的效果，给学生比较直接的体验。比如物理教材中超重与失重、平抛运动、电磁感应现象等比较抽象且难度较大的物理内容光靠教师用语言是很难讲清楚的，运用多媒体就可以让学生有直观的学习感受。教师也可以在课前给学生分配任务，提前让学生分小组查找与课堂物理知识相关的资料，运用多媒体在课堂上向所有学生展示。

结语

高中学生在紧张的学习阶段中，学习物理难度会加大，且正处于文理分科的阶段，很容易在学习物理时遇到困难便放弃理科选择文科，采用逃避式的态度。而对于理科学生来说，物理是非常重要的一门课程，学好了除了可以提升学生成绩还可以增加学生的自信心，但是作为学生还是要体会到学习的快乐，而不是一味追求成绩。作为学生的学习引导者，物理教师更应迎合新课程改革要求。教师应改进自己的教学方式，寻找与学生学习的契合点，帮助学生更好的学习物理，达到有效的学习效果，构建高中物理高效课堂。

参考文献：

[1]申颖，高中物理教学改革的尝试与思考，长春教育学院学报，2014（02）：151-152

[2]朱琴，浅析高中物理教学改革的尝试与思考，科技文化，2010（03）：30