论班级管理的有效性

张子善

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0194-01 在普通高中课程改革中，要求建立起符合素质教育要求的课程体系，使高中生成为具有良好道德修养，掌握科学文化知识和具备综合发展能力的公民。综合素质评价中的“道德品质”和“公民素养”两个维度以“合格”与“不合格”两个等级来界定。这就要求班主任或任课教师对学生的思想品德、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的表现做以记录，并在日常的班级管理中，有意识的从这些方面引导学生做得更好，这就需要提高班级管理的有效性。本人就自身经历，谈一谈对班级管理有效性的认识。

首先，班主任的威信是进行班级有效管理的基础。

1.班主任的威信是顺利开展各项工作的基础。

我曾经认为靠着声音的“吼”，眼睛的“尖”，神情的“定”，时间的“候”，自身的“行”就能管住一个班级的学生，量再捣乱的学生也无放肆之地，要求学生做什么就必须去做，禁止拖拖拉拉。比如，每次的月考，期中，期末考必须优于同水平班级，若是学生没有达到要求，便招来“暴力”似的压制与训斥。班主任倾情付出，学生就必须用良好的文化课成绩来回报班主任的管理，并自认为这就是有效管理模式，这就是班主任“绝对的”威信不可侵犯。然而，在送走前一届学生后至今，甚少有学生会联系他们的班主任，哪怕发个短消息问候一声都寥寥无几；难道班主任几年全身心的付出换回的是学生的如此薄情寡义吗？我重新审视“高压”的班级管理方式，自问学生们“心服口服”了吗？显然，我对班主任的“威信”定位得太浅显了。

2.班主任的威信是建立在不断学习，从而不断提高的基础上的。

班主任在班级教学中扮演的是引导者的角色，班主任的自身修养、人格魅力能够直接影响到学生的人格和素质，这一点对于处在中学阶段的学生尤为重要，他们的模仿能力强，而班主任往往是他们行为处事的模仿对象。因此，班主任要不断提高自身的综合修养，认真学习新的教学理念，更新教学方法，提高教学能力。另外，班主任若是平易近人，又能写出好文章，或展示一些个人才艺等等，让学生实实在在感触到班主任为人的“好”，我想这样的班主任在管理班级，与学生相处，才能让学生心服口服。班级管理的有效性必有所改善，班主任威信不树而自在。

第二，合理使用惩戒权是进行班级有效管理的必要手段。

中国青少年研究中心的孙云晓主任在《中国素质报告》中指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育”。在现在的中学教育教学管理中，教育惩戒已成为与赏识教育并存的一种教育。然而，网络，媒体时有报道某某教师在行使教育惩戒权时，要么惩戒过滥，要么不敢惩戒的两种极端做法。如何规范惩戒方式以及让教师大胆行使教师惩戒权，已成为广大班主任教师期盼解决的问题。

学者曾庆芳将“惩戒”界定为：教师依据一定的规范（法规、校规和班规等），在教育过程中对学生的失范行为施予否定性制裁，以免再次发生，从而促进合范行为产生与巩固的一种教育方式。与“惩戒”容易混淆的是“惩罚”的界定。“惩罚”在教育领域的解釋是这样的：惩罚是指教师对违规行为的单个学生身体或群体学生施加某种痛苦的不快的教育方式。“惩戒”与“惩罚“两者实施的目的是不同的，“惩戒”，强调所采用的否定式制裁措施的教育效果，它注重其戒除目的的达成。

第三，师生间的良好沟通是实施班级有效管理的平台。

世上没有人是永远正确、永远坚强的，所以班主任老师不能在学生面前觉得自己永远是正确的，把学生“教育”地如此听话、如此顺从、如此唯唯诺诺，哪怕是表面上的听话，顺从，唯唯诺诺。因此，若要在学生的德育工作方面受到成效，促进课堂有效管理，班主任及各任课老师就需要帮助学生顺利完成“疏”，而不是简单的批评和惩罚。只要坚持以疏导为主进行教育这条根本原则，与学生拥有共同的感情，持之以恒地坚持下去，班级教育工作才能收到成效。例如，学校安排每班每周一次主题班会课，班主任应抓住这宝贵的时间先对全班同学做出上周日常事务的梳理，对本周开始的生活，学习计划帮助学生疏通；之后再把个别同学邀请到办公室进行心理疏导，尤其是每月一次考试后的学生积极心理辅导尤为必要。在学习或心态方面，学生既要敢于接受自己目前的状态，又勇于做出一些改变，引导学生了解并认识现实，持有较为实际的人生观。

综上所述，在班主任工作实践中，本人将不断总结班级管理经验，提高班级管理的有效性，并在实践中不断摸索、反思，通过总结、提升并内化为自身的能力。正如诗人陆游说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，班主任老师要想真正提高班级管理的有效性，就必须不断锤炼自身素质，“嗓子喊不破，样子也做得出。”