基于CDIO模式的C语言程序设计课程教学改革与实践

张艳君 苏桂莲 卜凤菊 武丽萍

【摘要】C语言程序设计课程是我院本科专业的计算机基础课程，教学改革遵循“CDIO工程教育模式”。本文論述了以专业为导向，按照工程专业需求，教学围绕专业展开，使得本课程与专业结合更加紧密；针对不同基础、不同层次的学生，展开分级教学，优化教学效果；学生可以通过在线考试系统进行分阶段考核，有利于学生进行自主学习。

【关键词】CDIO模式 C语言程序设计课程 分级教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0220-01

21世纪初，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学，经过四年的探索研究，提出了现代大学工程教育理念，即CDIO工程教育模式：C（conceive构思）、D（design设计）、I（implement实施）、O（operate运作）。依据CDIO模式，针对我院各专业人才培养方案、教学过程中出现的问题进行此次教学改革，建立适合我院发展、适合各专业人才培养方案、适合教师易教、学生易学的改革方案和解决方法。

一、以专业为导向，按照工程专业需求对课程进行二次开发

笔者所在的院校为工程类院校，“C语言程序设计”课程是我院所有本科专业学生开设的计算机基础课程，学习本课程的目的是让学生更好的理解计算机的工作原理，提高学生的编程能力，培养学生用计算机解决问题的思维方式和能力。教学过程围绕专业展开，首先听取各专业教研室主任的专业需求和对本课程的基本要求，然后分析出本课程在各专业人才培养方案中的定位，找出与其相关的后续课程。

按照CDIO模式和各专业人才培养方案对教授C语言的老师进行了分组，制定不同的教学计划，使得本课程的教学与专业结合更加紧密，使不同工程专业的学生能更好的利用计算机解决本专业问题。比如“电气工程及其自动化”专业开设了“单片机原理及其应用”课程，该课程就是采用C语言编程，针对该专业学生学好C语言课程至关重要，在教学过程中相对其他专业适当增加计算机软、硬件知识和进制转换等相关内容。

二、以学生为中心，进行分级教学

本课程是大一新生第一学期开设课程，学生从不同地方来，计算机基础各不相同，有的学生熟练使用计算机，有的学生简单了解计算机，有的学生从未接触计算机，差别很大，传统教学模式已经不能适应这些不同层次学生的学习需求。

学生基础不同，要求各异，笔者从实际出发，设置分级的教学目标。对基础扎实的学生，编程能力要求高，能熟练掌握各种编程方法，并为他们准备各类习题，精讲多练，督促学生尽量多的自主学习，能够举一反三的掌握多种计算机语言；对于基础较差的学生，编程能力要求低些，能掌握简单的编程方法即可，重点在于了解软件开发的方法和规范，掌握程序设计的全过程。

本课程分为理论教学和实践教学两部分，实践教学同样采用分级教学，根据实验内容的不同设置三种类型的实验：基础型实验、提高型实验和综合型实验。对于基础薄弱的学生重点掌握基础型实验和提高型实验，边学边做，注重基本知识的掌握，通过实验分解各教学重点和教学难点，加强学生对所学知识点的理解，掌握基础语法和算法；对于基础扎实的学生要逐级过渡到综合型实验，将知识点前后串联，加强实践，侧重系统设计及软件开发能力的训练。

三、以过程为基础，分阶段考核

本课程的考核分为理论考核和实践考核两部分，理论考核以往通常采用笔试方式，实践考核依据学生的实验报告作为评判标准。实际实施过程中，这种考核方式无法真正锻炼学生的实践能力，也无法建立完善的评价体系。

为了解决这一个问题，实行在线考试系统进行分阶段考核，注重学生学习的过程和实践的过程。依据教学的不同阶段，建立练习题库和测试题库。题库主要分为三个阶段：基础知识、算法分析、综合知识。学生学习到相应阶段，自主的练习，统一考试。最后根据各阶段的考试成绩形成最终的综合成绩。

基于CDIO模式的C语言程序设计课程的教学改革行之有效，以专业为导向、以学生为中心、以过程为基础，使得教师教授的过程各有侧重，学生学习的过程游刃有余，加深了学生对专业的认知、对课程的熟悉，对计算机的了解。

参考文献：

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