PBL教学模式下大学生物技术教学中的问题及对策

戴婷 周翔

【摘要】近几年，生物技术成为了高等院校十分关注的专业科目，因此，为了有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，教师要在课堂教学中积极落实更加系统化的管理措施，以学生为中心，优化教学效果。本文简要分析了PBL教学模式的内涵，并对PBL教学模式应用在大学生物技术教学中的问题和处理对策展开讨论，旨在提高大学生物技术教学效果，以供参考。

【关键词】PBL教学模式 大学生物技术 问题 对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0248-02

一、PBL教学模式

所谓PBL教学模式就是一种将学生作为课堂主体的教学机制，在教学体系中，教师要强化学习的过程，利用有效的情境代入策略引导学生更快地接收相关知识讯息，并且，借助小组学习的合作方式有效解决具体学习问题。值得一提的是，在PBL教学模式建立的过程中，教师和学生要保持平等的状态，教师将学习隐含在问题和情境之后，提升学生发现问题和解决问题的能力，满足自主学习发展需求，提高学生的终身学习水平。这种教学模式和生物技术的内容进行系统化融合，具有一定的教学优势，主要是由于生物技术专业的内容较为复杂，只有利用更加全面且有效的教学实践结构，才能为教学效果的综合性优化奠定坚实基础。

教师要结合大学生物技术教学的内容编制相应的大纲设计相应的问题，并且结合具体教学目标建构基础性教学环节和流程，确保学生能结合详细的教学说明更加清晰的建立相应的学习结构[1]。

例如，在生物技术中，生物制药技术是非常关键的科目，为了保證学生能对相关教学内容有明确的了解，教师可以在《基因工程制药》课程教学开始前，借助PBL教学模式设定相应的教学问题和教学情境。1）目的基因的获取方法？2）基因工程菌和工程细胞的原理？3）重组工程菌的发酵工艺。教师引导学生对资料和教材予以系统化分析，并且完成课程要求的PBL问题，保证能对知识予以全面内化。

二、PBL教学模式下大学生物技术教学中的问题

在大学生生物技术教学中应用PBL教学模式依旧存在一些亟待解决的问题，无论是教师层面还是学生层面，都有一些忽略的细节，需要及时发现并改正。

（一）教师层面存在的问题

利用PBL教学模式，学生成为了课堂的主体，教师要对课程内容和基础性流程进行有效的指导，保证导向的正确性，但是，部分教师在尝试PBL教学模式的过程中研究对“度”的掌握存在差异，准确性不足是较为常见的问题。

并且，教师在应用PBL教学模式时，无法建立相应的教学问题体系，对设计结构和设计要求缺乏重视程度，就使得教学过程运行并不能符合预期。教师在设计问题时，没有对问题的开放性予以约束和管理，就使得教学框架出现混乱的问题。需要注意的是，PBL教学模式会将更多的侧重点放在学生的自主学习上，若是教师不能建立良好的教学引导，就会造成课堂学习效率较低的情况，对教学效果产生影响。

（二）学生层面存在的问题

这种新型的教学模式和传统教学结构存在很大差距，学生在初次接触时会有无所适从的感觉，学生若是不能有效利用时间对知识内容进行深度挖掘，就会出现学习效果流于表面的问题。尤其是生物技术的相关教学内容，本身就较为复杂和抽象，学生的主动性不强、小组学习效率不高以及学习目标不明确都会造成学生学习效果严重下降。学生不能很好地参与到PBL教学模式中，也会造成教学方案的完整性受到制约。

（三）教学安排存在的问题

在生物技术教学结构中，要合理性的使用PBL教学模式，但是，由于教师对学生的学情和学习状态缺乏有效的了解，就会导致主导作用丧失，学生在学习知识过程中出现时间分配结构混乱的问题。

三、PBL教学模式下大学生物技术教学的优化对策

为了全面提升大学生物技术教学效果，要深度挖掘PBL教学模式的价值和教学策略，整合相关教学流程的同时，维护教学框架体系的完整性和有效性，按照更加系统化的教学规划落实教学目标，发挥PBL教学模式的优势，完善教学结构，在调动学生积极性的同时，也为后续教学水平的全面提升奠定坚实基础[2]。

（一）强化师资培训

在大学生物技术教学工作开展的过程中，教师的综合能力十分关键，无论是课程开始前的问题设置，还是课程内PBL教学模式的具体流程安排，都需要教师对其进行严格把关，因此，学校要加大力度对教师进行集中培训，确保教师能从思想层面全面认知PBL教学模式的本质和重点。在具体的培训工作开展后，要对教师的教学职能和教学要求进行统筹性梳理，促进教师的全面进步[3]。

第一，要从思想意识层面认同PBL教学模式。在专业化培训中，利用视频、音频等资料保证教师能清晰的了解到PBL教学模式的根本性框架结构。教师只有从认知层面全面了解专业化教学机制，才能提高提问和课程节奏掌控的水平，保证教师的综合素质得以优化。

第二，要对教师的教学组织能力予以培养，利用“大练兵”“技能比赛”等方式，配以联合坐班的形式，有效提高教师的课堂掌控力。教师要利用学科知识针对提出的问题进行集中处理，提升教师的逻辑思维水平，控制课程节奏。

第三，要提升教师的教学评价水平，教师除了要对课程进行讲解和分析外，也要具备一定的反思能力，能对学生的表现进行针对性的评价，也能对自身的教学过程予以分析，从而更好地应用PBL教学模式，优化教学效果。教师在对学生进行成绩评定时，除了要结合试卷等书面分数外，也要对学生的课堂参与度和表现予以系统化分析和评价，将其纳入到平时成绩[4]。

（二）优化课程设置

在课程设置工作开展的过程中，教师要整合教学水平和教学策略，积极挖掘PBL教学模式的优势，并且，教师要深度分析学生的基本学情，将学情和PBL教学模式运行体系建立联系，利用生物技术课程的实践类科目展开教学，确保学生对学科内容产生兴趣，提高课堂的互动参与效果。在实际教学工作开始后，教师要引导学生利用互联网对教学内容进行集中的资料搜索和汇总，利用小组讨论和学生代表发言的方式，有效提高课堂的学习效率，最后，教师要对课程内容进行总结，并且针对学生不懂不会的问题进行集中讲解，从而有效落实PBL教学模式的教学要求[5]。

结束语：

总而言之，在大学生物技术教学中应用PBL教学模式，能在提高教学效率的同时，减少教学的局限性，有效升级学生的学习效率和思维能力，确保教学效果的最优化。在实践教学工作开展过程中，结合基础知识教育教学框架，也能有效维护学生能力和自主学习效率，确保教学效果更加全面且完整，利用PBL教学模式实现课程结构的升级和优化，为大学生综合素质的提升奠定坚实基础。

参考文献：

[1]宋利，史海水，高媛，等.医学院校生物化学实验教学中PBL教学法的应用与评价[J].医学教育探索，2015（03）：260-263.

[2]李晶琴，许子华，任立平.融合PBL的案例教学法在临床生物化学检验教学中的应用[J].继续医学教育，2017（12）：41-42.

[3]肖光辉，王婵.PBL教学法与案例分析法相结合在生物化学教学中的应用[J].大学教育，2017（11）：87-89.

[4]哲文，魏虎来，郝春燕，等.PBL联合LBL教学法在生物化学实验教学中的应用[J].实验室科学，2017（01）：113-116.

[5]汪家敏.PBL教学模式在留学生医学生物化学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2013（09）：882-884.

作者简介：

戴婷（1986.07.29-），女，湖南省娄底市人，讲师，博士，主要从事生物化学与分子生物学方向的研究。

周翔（1985.06.01-），男，江西省安福市人，主治医师，博士，主要从事骨科方向的研究。