在MOOC背景下办公项目课程的教学设计与实践

姜艳丽

【摘要】本文是结合偏远地区高职院校计算机应用技术专业办公项目课程的教学，将现有的MOOC资源引入传统教学模式，通过翻转课堂、项目引导、任务驱动、模拟工作情景、路演等多种教学形式和方法，充分利用现有的MOOC资源解决偏远地区优质教学资源缺乏的现状，将MOOC资源和课程资源整合后运用在实践教学中，通过课下线上学习，课上线下实践的教学方式弥补了学习者学习能力差异和因材施教不到位的教学困惑，培养了学习者分析问题、解决问题和自主学习的能力，在一定程度上提升了学习者的学习效果。

【关键词】MOOC 网络教学资源 教学模式改革 线上线下 教学方法探究

【中图分类号】TS941.2-4；G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0215-01

一、引言

信息时代的到来和飞速发展正在不断的改变着人们每天的生活，智能家居的出现改变了我们的生活方式、电商的出现改变了我们的购物方式，而网络课程、MOOC、微课的出现则改变了我们的学习方式。那么处于经济发展相对落后、优质教育资源相对缺乏的地区的职业院校，我们的职业教育需要思考在为服务地方经济发展的同时如何借助优质的网络教育资源更好的服务于教师、服务于学习者、服务于职业教育。作为职业教育工作者，我们需要思考我们培养的职业人除了要具有现代的工匠精神是否还要具备自主学习的能力和终身学习的意识，那么如何在我们的实践教学中充分发挥网络资源的优势弥补我们的教学资源匮乏的现象，如何培养学习者的自主学习能力和终身学习的意识将成为我们一线职业教育工作者进一步探索研究的重要课题，本文将从高职教育计算机应用技术专业办公项目课程在MOOC的背景下进行的一些教学改革设计和实践思考等方面与大家进行分享交流。

二、MOOC资源的现状

MOOC的出现彻底颠覆了传统的学习方式，使学习者的学习打破了时间、空间、进度、内容的限制，学习者可以根据自身的实际情况和需求自主选择学习时间和学习地点，自行安排学习进度、深度和广度，这样的学习方式备受学习者的喜爱，伴随大量的学习需求随之而来的就是大量的MOOC涌现，目前网络上的MOOC资源丰富、学科齐全、种类繁多，与此同时也出现了MOOC资源质量良莠不齐、种类繁多的问题，学习者在选择学习资源的时候需要对大量的MOOC资源进行甄别和筛选，而这个过程将耗费学习者巨大的精力和时间。

三、办公项目教學现状分析

目前办公项目课程的教学模式是以项目引导、任务驱动、自主学习等方式对学习者的实践能力进行训练，在本课程开设之前学习者学习过计算机基础知识，具有使用办公软件完成常规工作的技能，本课程的目的在于加深学习者对办公软件的理解和使用，进一步学习办公软件的高级应用和联合办公的运用，由于学习者的学习能力和已有知识技能的储备情况不同在课程开设过程中经常出现同一任务不同学习者完成的情况存在差异，学习过程中学习者面对的学习困难多样，在教学过程中教师需要花费大量的时间去解决这些问题，但依旧很难面面俱到，照顾到每一名学习者，一定程度上影响了学习者的积极性和学习效果。本次教学实践的目的就是要着重解决在优质教学资源相对匮乏、学习者在学习能力、学习习惯、学习进度等方面存在的差异的情况如何充分利用MOOC资源和网络资源，探索新的教学模式以便更好的开展教育教学工作的问题，并在学习过程中不断的培养学习者合理运用现有的网络学习资源和MOOC资源在教师的引导下把最常用的办公软件学精学透，帮助学习者在今后的工作中能够更好的运用网络资源和现代化办公软件解决工作中的问题，提高工作效率、提升分析问题、解决问题的能力，培养学习者自主学习、终身学习的习惯和意识。

四、在MOOC资源背景下办公项目课程的教学设计与实践

本课程为实训课程，首先在课程整体设计上根据办公项目课程中所涉及到的软件将本课程分为七个项目和四个实训。项目侧重于办公软件的综合运用，而实训则侧重于办公软件的联合应用和常用办公设备的使用。由于学习者前期课程的知识掌握程度不同，学习能力存在差异，所以如果将项目中所涉及的全部知识点在课上进行强调和讲解是很难在保证教学效果的情况下完成教学任务的，如果由学习者课前进行预习，对于缺乏优质教育资源的欠发达地区的我们和目前的高职生源素质情况是很难保证学习者都能够按要求找到资源来完成预习任务，所以我们借助丰富的MOOC资源和网络资源在课程的整体设计中采用课下线上学习、课上线下实践的翻转式课堂教学模式。

在实施过程中我们的在线学习交流借助了蓝墨云学习平台，通过此平台布置发送项目任务要求、根据实训项目的内容要求有针对性的推荐优质的MOOC资源供学习者进行课下线上学习，在学习过程中出现的问题我们将在此平台进行讨论解决并及时反馈学习进度，教师则对每个学习者的学习情况进行监管，对于程度较好的学习者推荐优质的MOOC学习网站加深学习者的知识拓展，从而实现个别辅导和因材施教的教学目的，帮助学习者培养自主学习的习惯、树立终身学习的意识。在课上线下的课堂中为同学们创建模拟工作环境、营造工作氛围、提出工作任务，学习者则将课下线上所巩固学习的知识运用到实际工作中，加强所学知识的实践技能，锻炼分析解决问题的实践能力和沟通协调、团队协作的综合能力。

教学实践反思：通过两学期四个教学班的实践应用，MOOC资源的利用在办公项目课程的教学中能够充分体现“学习者主体、教师主导”，“线上学知识线下练技能”的学习新模式，有效提高教学效果，在一定程度上弥补了优质教育资源缺乏和传统课堂中难以实现个别辅导、因材施教的尴尬现状，对学习者利用MOOC资源进行学习知识的自主学习能力，利用网络资源分析解决问题能力的提升起到积极作用。在教学过程中大多数学习者能够在老师的引导下运用MOOC资源完成所需知识的学习，部分程度较好的学习者能够自主完成拓展知识技能的学习，寻找新的解决问题的方法。实践中出现的主要问题之一就是教师的备课量巨大，要根据课程实训项目的设计需求筛选出适合学习者进行学习的MOOC资源，这需要对大量的信息进行甄别，耗时耗力；二是在教学实践过程中依然存在个别学习者在学习过程中主动性差、学习效果不理想，没能达到预期的学习效果。下一步将就本门课程的需要设计制作高度符合本课程需求的MOOC资源，对这种学习模式的监督和监管机制进行探索，希望可以通过努力为职业教育的教学模式改革起到积极促进的作用。

参考文献：

[1]钟志贤.信息化教学模式.北京师范大学出版.2006.108-284

[2]许莹.MOOC背景下高职办公自动化课程教学改革研究[J].科技资讯.2017年第12期

[3]袁明兰.基于MOOC的混合教学课程设计与实践[J].教育教学论坛.2016年第28期