论“互联网+”时代嵌入式课程教学改革的研究与实践

江艳

【摘要】随着信息技术与计算机应用技术的迅猛发展，“互联网+”的理念越来越多的应用于各行各业当中，文章针对“互联网+”时代下嵌入式课程教学的改革，通过教学内容、教学方法与教学理念三个方面进行阐述，目的在于推动“互联网+”时代嵌入式课程教学改革进程，并提高嵌入式课程教学改革的实践水平。

【关键词】“互联网+”时代 嵌入式课程 教学改革

【中图分类号】TP368.1-4；G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0218-02

嵌入式课程教学是当前我国具有较强针对性、以内核微处理器与嵌入式实施操控系统为基础的教学实验平台。这一课程的发展与推进与嵌入式系统应用范围的不断扩大直接相关，现阶段嵌入式系统拥有非常广阔的发展空间，但专业性人才的匮乏对嵌入式系统的进一步发展产生了阻碍，因而如何提高嵌入式课程教学质量与水平就成为值得考量的问题。

一、“互联网+”时代嵌入式课程教学内容改革

在“互联网+”时代下的嵌入式系统的开发，不应仅局限于某一单一应用或功能上，应尽可能保证系统的完整性与衔接性，能够理解并掌握基本的操作流程，包括启动环节、驱动环节、系统操作环节、API、中间件、UI与系统应用环节。嵌入式课程的教学应当包括软件应用、硬件应用与行业知识，三者应当实现有机结合。

对于嵌入式课程教学模式的改革，应当关注提高学生的操作能力与团队意识，提高学生对于系统的应用与调控能力，这就要求学生必须掌握足够的自主学习能力，能够自觉而主动地就不懂的问题独立查找相关资料，继而独立解决，帮助学生更加关注信息技术的发展。嵌入式课程教学强调实践操作能力，因而课程教学改革也需要构建更加严谨的实践平台，以现有开发模板作为基础性平台，以Cortex-A8处理器作为核心处理系统，构建GEC-210开发实践平台，将扩展接口板开发技术、操作系统内核的简化与优化技术、应用软件开发技术作为教学重点内容，以此提高学生的技术应用水平与系统操作能力。

嵌入式课程的学习还应当按照循序渐进的原则，由易到难逐步进行，例如，在程序编制教学环节中，应当依据这一原则，从最为基础的8位嵌入式系统程序编程教学起始，逐渐提升教学难度，提高学生的程序编制水平，在学生编程能力达到一定程度之后才能够开设操作系统的教学。

二、“互联网+”时代嵌入式课程教学方法改革

“互联网+”时代下，嵌入式课程教学方法的改革，要充分考虑到当前学生的个性特征[1]。“翻转课堂”教学模式在近年来新兴的教学方法之一，这种模式更加强调教学主体性的转移，强调课堂教学与课后学习的翻转，教师更加尊重学生主体性地位的同时，也更加信任学生的自主学习意愿与能力，不再独占课堂时间进行可让教学，而是安排学生通过查找资料、小组讨论等方式来进行自主学习，教师在课堂上与学生进行交流，就学生的疑问进行解答，并安排学生在课后自行制定学习方案、就学习内容、节奏、方法进行自主规划，这种教学模式下，“互联网+”的理念得以充分体现，学生能够通过互联网信息系统来更加便捷地获取资源与信息，彻底颠覆以往以纸质书本承载知识的形式。这种教学模式的应用，还可以尽可能与“慕课”教学模式与“微课”教学模式相结合，教师可以将嵌入式课程的教学内容以微视频的形式呈现出来，由学生进行课后的自主学习。

三、“互联网+”时代嵌入式课程教学理念改革

在“互联网+”时代下，嵌入式课程教学改革还应当注重教学理念的转变，相应素质教育与新課程标准的要求，尊重学生的主体性地位，摆正教师的服务性地位，放弃传统教师传授、学生学习的教学理念，将提高学生的学习能力作为改革的重点内容。在这个过程中，可以在充分结合教学内容与教学方法改革的同时，对学生学习水平与操作能力的考核方式加以调整，以此来刺激学生的学习动力，同时帮助学生转变原本的学习理念，要学生明白，真正学好一门学科，不仅仅需要具备掌握“术”的能力，还要充分理解其中的“道”，举例来说，就是要想充分掌握并运用C语言技术，就需要全面体会面向对象的编程理念，理解其工作原理，在掌握理论的基础之上才能够提高实践水平。

四、结语

“互联网+”时代下的嵌入式课程教学模式改革，应当确保改革的全面性与整体性，在充分考量当代高校学生的学习特点与嵌入式课程内容特点的基础上，不断丰富教学内容，帮助学生更多地掌握嵌入式系统的相关技术，采用合理而有效的教学模式与教学方法，积极转变教学理念，提高学生的自主学习能力与水平。

参考文献：

[1]姚莉.“嵌入式”课程教学改革研究[J].湖北理工学院学报，2014（6）：68-70.