针对大类招生条件下增设《专业导论》课程的实践探索

王坚

【摘要】本文探索通过在美术类按大类招生的条件下开设《专业导论》 课程，解决专业分流过程中的一些问题，并对此一构想中问题产生的原因、解决问题的思路及措施，及意图实现的目标进行了解读，以期促进按大类招生工作的科学、有效实施。

【关键词】大类招生 增设 探索

【基金项目】本文为西安工程大学校级教改课题《大类招生背景下<专业导论>课程建设与探索》部分成果，（课题编号：2016JG60）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2017）44-0247-02

一、大类招生政策实行过程中显现出的一些弊端。

具有相同学科基础的专业实施按大类招生，基础课程实现平台化培养，是近年来诸多院校相近学科专业招生培养实践中的发展趋势。在经过一段时间平台化培养之后，随之而来的是学生专业分流工作。对此、各学校均有相应的管理办法。笔者所在学校近年来此项工作的实践过程中，发现一些弊端待于我们进一步兴利除弊，促进该项政策的科学实行。其中存在的问题既有学校里各专业发展不平衡的客观因素，也有学生因为信息不对称所导致的选择困难等问题。往往造成专业分流时学生志愿专业失衡，一些未能进入志愿专业的学生因此厌学，学习积极性不高等问题出现。鉴于按大类招生，实现平台化培养模式所体现的科学性和合理性，因此、有针对性地解决政策实行过程中暴露出来的弊端是更有现实意义的思路。

二、通过设置《专业导论》课程，缓解因认知不足导致的矛盾。

相较于解决学校内各专业发展不平衡等此类需要长期建设才能解决的问题，从树立学生正确的专业认知出发，将系统介绍专业的内涵与建立科学的专业学习方式结合起来，有针对性面向大类招生的学生开设《专业导论》课程无疑是更简单有效的手段。课程的基本构架如下：

在大学一年级平台化培养时期，通过在培养计划中植入《专业导论》课程来解决这一问题。该课程设计成三个模块，分别针对我学院开设的三个相关的专业，总学时设定为24学时，共1.5学分，每个专业执行8学时的课程教学任务，课程对执教教师有资质要求，应为系主任或资深教授。

课程核心内容主要包括两方面内容，一是向学生系统介绍专业的内涵，介绍本专业的性质，学习的目标及将来的职业方向。二是引导学生如何科学地从事本专业的学习。

三、通过《专业导论》课程的开设，意图实现的两个目标。

1.帮助在大类招生条件下入学的新生有效构建专业认知。

目前、我校美术类专业在实施按大类招生培养的过程中，往往出现学生专业分流时严重的志愿不平衡，而学校教学资源配置是需要保持相对稳定的，往往很难全盘接收供求关系矛盾突出专业的志愿学生，这就形成了问题。造成这一现象的原因除前文所述各专业发展的客观不平衡原因之外，还有一个很重要的原因是因为学生对专业认知的模糊。学生在高中时期并没有全面系统地学习相关专业，甚至没有机会接触到相关专业核心内容，在面临专业选择时只能往往凭借印象或简单的喜好来做出选择。

科学系统地介绍相关专业的特性及学习特性，引导学生进入专业学习阶段，帮助学生建立有效的专业认知，形成较为清晰的专业意识，明确各专业的特点与内涵。这样在随后的专业分流中，不再仅凭模糊的印象来选择将来要学习的专业，使学生能够有针对性的选择适合自身特点的专业，科学地规划专业学习计划。避免专业分流中各专业志愿人数严重失衡的问题，帮助学生调整因没有分配到志愿专业而产生的抵触情绪，扭转因此而带来的厌学、学习热情不高等不利于学生健康发展的心态。

2.培养专业意识，帮助学生建立科学的专业学习方式。

大学的人才培养均以特定专业的人才需求为培养目标，知识的获得方式，以能力构建为特征的人才培养模式均与中学时期有着质的差别。且进入大学之后，学生的基本生活状态也与中学时期有了根本性的不同。因此，不少学生均不同程度存在不适应的情况，需要尽早地调整生活及学习方式，以适应大学专业学习的要求。通过专业分流前的《专业导论》课程的学习，让学生在专业教师的指导下，形成较准确的专业认知，建立科学的专业学习方式。这对学生无疑是大有裨益的。通过该课程的学习，使学生在刚进入高校阶段，即能同过正规的渠道，全面、概括地学习和了解相关专业的内涵和特点，帮助学生科学规划专业学习进程，促进学生结合专业要求自主构建能力结构。

四、总结

通过开设《专业导论》课程，能够在一定程度上缓解学生在专业分流时因信息不对称而造成的志愿拥堵现象，同时，通过高水平专业教师的先期介入，帮助学生科学认知专业特性和内涵，引导学生掌握科学的专业学习方法，合理地规划专业学习进程，促进学生结合专业要求自主构建能力结构是有积极的现实意义。从问题的根本来说，解决这一矛盾关键在于专业设置的合理性与各专业发展的平衡性。